El consejero de Educación de Castilla y León valora el acuerdo en la Conferencia Sectorial y destaca que se dé un paso en el bloqueo existente.

El consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Fernando Rey, expresó hoy su satisfacción con el acuerdo alcanzado ayer entre el Ministerio del ramo y las comunidades autónomas por el que se pone fin a las pruebas de reválida de la Lomce para Primaria y Secundaria y se vuelve a la anterior prueba de acceso a la Universidad para los alumnos que están cursando segundo de Bachillerato.

Rey, en declaraciones al término de la reunión, destacó el consenso y calificó de «razonable” el acuerdo ante una situación de bloqueo motivada por el enfrentamiento entre la mayoría de comunidades autónomas y el Ministerio de Educación a cuenta de las pruebas de evaluación de la Lomce. “Hemos dado un bello espectáculo”, confesó con sinceridad, ante la posibilidad de alcanzar acuerdos en una materia tan sensible como es la Educación y con una fórmula “que a todos nos satisface”.

El consejero castellanoleonés puso en valor el trabajo y actuación tanto del ministro como de las comunidades gobernadas por el PSOE que, a su juicio, han dado muestras de “generosidad y de lucha por el bien común”.

De esta forma, los alumnos de Segundo de Bachillerato que se presenten a la prueba lo harán de un modo muy similar a cuando se hacía con la anterior PAU, con materias solo de ese curso y no de primero, y se examinarán de las asignaturas troncales sin la necesidad de acudir a una prueba general. “Inicialmente estaba previsto un examen mucho más largo” y finalmente no será así. Tampoco habrá un examen específico oral de inglés y serán las universidades las responsables de gestionar esas pruebas», explicó.

En cuanto a las evaluaciones de Primaria y cuarto de la ESO hay otra novedad, y es que se permite a las comunidades autónomas realizar pruebas muestrales y no censales, es decir, que no están obligados a hacerlo todos los alumnos. Solo lo harán algunos de un modo “inteligentemente elegidos” para extraer conclusiones sobre el nivel en el territorio. En este sentido, el Ministerio ofrece a las autonomías unas “matrices”para alcanzar cierta homogenización de cara a la prueba de acceso a la universidad.

“En conjunto creo que hay un buen equilibrio entre homogenización de la prueba y autonomía” por parte de las comunidades autónomas, valoró Fernando Rey.

“Es muy prometedor”, vislumbró Rey de cara al inicio de los trabajos de la subcomisión que deberá crearse en los próximos días en el Congreso de los Diputados para avanzar en la creación de ese pacto nacional por la Educación. “Hoy hemos dado un paso real en esa línea”, subrayó, en la linea de lo que afirmó minutos después el ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, quien afirmó que con este pacto se da “una señal política clara” y se “eliminan tensiones” de cara a la negociación del pacto nacional por la Educación.

“Hoy es un buen día porque con pasos pequeños se consiguen objetivos grandes como ese pacto educativo” dijo Íñigo Méndez de Vigo, tarea en la que “he visto muy comprometidos a los consejeros”, se felicitó.

El ministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, ha explicado esta mañana (27 de octubre) en el Congreso el anuncio de Rajoy sobre la suspensión del carácter académico de las reválidas para pasar de 4º de la ESO a Bachiller o para obtener el título de Bachillerato y ha dicho que es una «apertura que demuestra a las claras la voluntad del Gobierno del PP de alcanzar un Pacto Educativo». «Es lo que demanda la gente (que este miércoles salió a la calle para protestar contra estas pruebas) y también la revolución tecnológica digital. Dar seguridad, dar certidumbre a las familias y los docentes durante los próximos 10 o 15 años», ha defendido.

Méndez de Vigo ha sostenido que ha sido una iniciativa de Rajoy, realizada tras la petición en la tribuna que le ha hecho el portavoz socialista, Antonio Hernando, y que obedece a la apuesta del PP por un pacto nacional de la educación. Según el ministro, la consecuencia inmediata es que las evaluaciones de 4º y de 2º de Bachillerato se suspenden hasta que se alcance el acuerdo. «Esto significa que en 4º de la ESO se realizarán los exámenes pero no tendrá validez académica, es decir, que se pasará a Bachillerato independientemente del resultado, y en 2º de Bachillerato no será necesario aprobar la reválida para obtener el título».

La Lomce ya establecía que este año, el primero de su aplicación, quienes aprobaran 2º de Bachillerato lograrían el título aunque no aprobaran la reválida. Pero no sucedería así a partir de 2018, en la que la prueba sería vinculante. Es esta circunstancia la mayor novedad del anuncio realizado por Rajoy.

Las pruebas de reválida van a seguir, como ha defendido el ministro, porque «el sistema que no se evalúa, se devalúa», pero sólo contará para acceder a la Universidad y puntuará igual que la Selectividad actual. «La reválida que tendrá carácter de evaluación es la que servirá de acceso de la Universidad». Este examen ha sido acordado con la Conferencia de Rectores y, próximamente, sacaremos una orden ministerial, ha señalado el ministro. «Será muy parecida a la antigua PAU (Selectividad) pero el Ministerio tendrá una mayor competencia en los contenidos de ese examen respetando la autonomía de las comunidades.

El responsable de Educación ha insistido de que al final de Bachillerato se realizará una única prueba, una única reválida, que servirá tanto para de evaluación interna como para acceder a la Universidad.

¿Qué implica la suspensión del efecto académico de las reválidas?

Lo más significativo, según informan fuentes del Ministerio de Educación, es que las reválidas -una de las medidas más polémicas de la reforma educativa del ex ministro Wert- «no serán necesarias para obtener el título académico», como hasta ahora recogía la Lomce. Es decir, las reválidas ya no serán reválidas. De hecho, este curso estas pruebas no iban a contar para titular pero sí lo harían a partir del que viene. Con el anuncio de Rajoy, esto ya no será así. La prueba final de 4º de la ESO se seguirá realizando pero tendrá sólo un valor diagnóstico, nada más (al igual que las de 3º y 6º de primaria). La de 2º de Bachillerato tampoco contará para obtener el título, aunque sí puntuará para acceder a la Universidad, ya que la Selectividad ha desaparecido. Sin embargo, no será obligatoria para los estudiantes que no quieran cursar estudios universitarios.

¿Cómo será la prueba de acceso a la Universidad?

El titular de Educación ha señalado que esta prueba se ha «negociado y acordado» con los rectores y que «próximamente» se publicará una orden ministerial con los detalles, «para que todo el mundo sepa de qué se trata». De hecho, Daniel Hernández Ruipérez, el rector de la Universidad de Salamanca, ha confirmado a EFE que «la próxima semana habrá otra reunión de la Conferencia de Rectores CRUE, para concretar un nuevo modelo de acceso a las universidades».

Ante la incertidumbre de la comunidad educativa, que casi dos meses después de haberse iniciado el curso aún no saben cómo será el examen para entrar en la Unviersidad, desde Educación piden «tranquilidad» y aseguran que será «muy similar a la anterior PAU (Prueba de Acceso a la Universidad), con una estructura casi idéntica, aunque el Ministerio intervendrá más en la realización de la misma». Queda eliminada la idea de Wert de examinar a todos los estudiantes de las mismas materias, a la misma hora. Serán las Universidades y las CCAA las que elaboren estos exámenes, como hasta ahora, aunque el Gobierno central quiere intervenir más. Y, en teoría, se mantendrá el distrito único. Es decir, que si un alumno se examina en Galicia y aprueba, con esa nota puede entrar en una Universidad de Valencia, por ejemplo.

Los alumnos de 2º de Bachillerato tendrán que examinarse en cuatro días -cinco en las CCAA con lengua cooficial- y las pruebas incluirán preguntas tipo test -con una sola respuesta correcta-, semiabiertas, con una respuesta válida que exige una explicación breve por parte del alumno y abiertas, que requieren que el estudiante se explaye. Cada examen durará 90 minutos y habrá 20 minutos de descanso entre uno y otro.

En cuanto a las materias, la prueba, tal y como estaba concebida, versará sobre siete asignaturas obligatorias. Cuatro serán troncales generales (Lengua y Literatura, idioma extranjero, Historia, Filosofía y, lengua cooficial en aquellas CCAA que lo requieran); dos exámenes serán sobre troncales de la modalidad de Bachillerato elegido y un último será sobre una asignatura específica.

¿Qué nota hay que sacar para entrar en la Universidad?

La calificación para el acceso a la universidad se calculará ponderando un 40% la calificación de la evaluación final y un 60% la nota media del expediente académico. Se entenderá que se reúnen los requisitos de acceso cuando el resultado de esta ponderación sea igual o superior a 5 puntos.

¿Cuándo se realizarán?

Hasta que se conozcan los detalles de la nueva orden ministerial, que pueden llevar cambios, las reválidas de la ESO correspondientes al curso 2016-17 en convocatoria única estaban fijadas para finalizar antes del 24 de junio y los resultados deberían ser publicados antes del 15 de julio. Las de Bachillerato deberían finalizar antes del 10 de junio y los resultados deberían ser publicados antes del 24 de junio. También cabe una convocatoria extraordinaria anterior al 8 de julio cuyos resultados deben publicarse antes del 23 o, en el caso de hacerse en septiembre, antes del 9 y cuyos resultados se publicarían antes del 23.

¿Hasta cuándo será esta suspensión anunciada por Rajoy?

La suspensión del efecto académico de las reválidas se mantendrá, según Rajoy, hasta que se logre un Pacto Educativo. ¿Cuándo será eso? Pues aunque la comunidad educativa y el propio presidente del Gobierno esperan lograrlo en un plazo de seis meses, lo cierto es que se puede alargar años. Y hasta que se consiga o se elabore otra norma que sustituya a la Lomce, las reválidas no contarán salvo para entrar en la Universidad.

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Con el fin de conocer los riesgos derivados del acceso a las redes sociales, con las que tan familiarizados se encuentran hoy en día los/las niños/as desde edades tempranas y en base a vuestras preocupaciones, desde el Departamento de Orientación del colegio tenemos el placer de invitaros a la jornada:

¿Cómo educar para hacer un buen uso de las redes sociales?

Será dirigido por D. JOSÉ ALBERTO MARTÍNEZ, inspector de policía e investigador de redes sociales del departamento de Ciencia y tecnología Policial de la Escuela Nacional de Policía.

Al escribir estas palabras, la ley educativa en vigor es la LOMCE. Según la LOMCE, por un lado, este año se celebra por primera vez la Reválida de bachillerato y, por otro, se suprime la Selectividad. Siempre según la LOMCE, este año no será necesario superar la Reválida para obtener el título de bachillerato, pero a partir del año que viene sí lo será. La estructura de la Reválida será parecida pero no idéntica a Selectividad (explicamos las diferencias más abajo). Hasta aquí, más o menos está claro.

Las dudas sobre la Reválida

La confusión y dudas que hay giran en torno a dos cuestiones:

1. ¿Se va a derogar (eliminar o sustituir) la LOMCE?

2. ¿Si no se deroga la LOMCE, cómo se adjudicarán las plazas en la universidad pública si no hay Selectividad?

1. Posible derogación de la LOMCE

Empezamos con la posible derogación de la LOMCE. La LOMCE fue aprobada por el Partido Popular, contra la oposición de los otros grupos parlamentarios. Si otro partido o grupo de partidos consigue el control del Gobierno antes de fin de curso (que es una posibilidad real), es posible que deroguen la LOMCE.

Si se deroga la LOMCE, ¿volverán a implantar la ley anterior (la LOE), o harán otra ley distinta? Esto no se sabe, aunque no habrá mucho tiempo para redactar y aprobar una ley completamente nueva antes de que termine el curso escolar en septiembre de 2017. Esto nos hace pensar que si se derogara la LOMCE, hay buenas posibilidades de que este año se hiciera la Selectividad como siempre, y el proceso de acceso a la universidad sería el mismo de siempre.

Reválida y acceso a la universidad bajo la LOMCE

En el caso de que la LOMCE siga en pie, queda la pregunta de cómo cambiará el acceso a las universidades públicas. Aunque parezca mentira, aún no está decidido. Dicho esto, el planteamiento que parece tener más apoyo es seguir calculando una nota de acceso para cada estudiante, y adjudicar las plazas en base a estas notas de acceso. Esto es como ahora. La diferencia bajo esta propuesta sería sólo en cómo se calcula tu nota de acceso.

Hasta ahora, la nota de acceso ha sido la suma del 60% de tu nota de bachillerato más el 40% de tu nota de Selectividad. Esto da una nota máxima de 10, a la que podías sumar hasta 4 puntos más (para llegar a un máximo de 14) presentándote a la fase específica de la Selectividad.

2. Reválida vs Selectividad

Como la LOMCE elimina la Selectividad, lo que parece ser la propuesta con más apoyo es usar el mismo cálculo, pero sustituir la nota de la Reválida por la nota de la Selectividad. Una diferencia es que la Reválida no tiene fase específica. Por tanto, una posibilidad sería que la nota de acceso máxima baje a 10. Pero se está hablando de otra posibilidad.

Como veremos más abajo, la Reválida consta de 7 u 8 exámenes, correspondientes a las distintas materias estudiadas en el bachillerato. Como no hay fase específica, se está estudiando la posibilidad de que cada universidad elija para cada uno de sus grados algunas de estas asignaturas que podrían ponderar más, o sumar puntos adicionales.

Por ejemplo, para adjudicar plazas de Medicina, una universidad podría decidir dar un peso añadido a la nota que saca cada estudiante en la Reválida en Biología y Matemáticas.

Pero insistimos, esto aún no está decidido. El motivo es que la LOMCE da libertad a cada universidad de fijar los criterios que quiera para adjudicar sus plazas. Afortunadamente, parece haber voluntad por parte de las Universidades para acordar un criterio común, que es el que hemos descrito arriba. Esto, en nuestra opinión, sería lo ideal para garantizar la igualdad de condiciones entre estudiantes de toda España.

Pero aún no está formalizado al 100%.

Cómo será la Reválida de bachillerato

Todo apunta a que la Reválida será muy similar, tanto en contenido como en forma, a la actual Prueba de Acceso a la Universidad. Aunque en un principio se habló de que serían 350 preguntas tipo test, finalmente se ha optado por preguntas de desarrollo, muy similares a las de la Selectividad que hasta ahora hemos tenido.

No obstante, hay cosas por definir aún. Mientras las pruebas de la Selectividad las fijaban las comunidades autónomas con profesores de universidad y bachillerato, en la Reválida las comunidades redactan las pruebas, pero el marco general lo establece el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Por tanto, habrá 17 exámenes diferentes entre sí (como sucedió hasta ahora con la Selectividad), uno por cada comunidad autónoma. No obstante, para facilitar la movilidad de los estudiantes, los resultados serán válidos en todo el país, como ha ocurrido con la Selectividad.

Asignaturas de la Reválida

Los alumnos se examinarán de cuatro materias de las asignaturas troncales generales (Lengua, Idioma extranjero, Historia, Filosofía y Lengua cooficial en el caso de regiones con dos idiomas), más dos materias troncales de modalidad y una específica a elección, en estos dos últimos casos, elegidas por los estudiantes.

Esto supone que todos los estudiantes deberán examinarse obligatoriamente de 7 materias, o de 8 en las comunidades con lengua cooficial, en lugar de sólo 4 como hasta ahora.

Como ya comentamos, la Reválida no tendrá fase específica, que hasta ahora daba a los estudiantes la opción de subir nota presentándose a materias afines al grado que querían estudiar. En su lugar, se prevé que cada universidad podrá dar más peso a la nota de determinadas materias de la Reválida, según el grado y universidad al que el estudiante quiera acceder.

Conclusión

¡Ten mucho cuidado con creerte todo lo que lees! Hay mucha información por contrastar y, que incluso contrastada, no se puede tomar como una verdad absoluta, pues aún queda mucho por definir por parte de las universidades y del Ministerio de Educación. Por no hablar de cómo podría cambiar todo si hay un cambio de Gobierno.

Te iremos informando de todas las novedades conforme se vayan conociendo. Ten paciencia, porque hay muchas preguntas para las que aún no hay respuesta. En estos momentos hay muchas universidades que están en plenas conversaciones y que ante el peligro de dar una información no en firme prefieren estar en silencio. Desde aquí también te iremos informando.

La lateralidad corporal se define como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, y se manifiesta en la utilización preferente de mano, pie, ojo y oído. Es de gran relevancia para el desarrollo cognitivo y emocional en infantil. Un adecuado desarrollo sensoriomotor implica una correcta organización lateral. Es frecuente limitar el conocimiento y trabajo de la lateralidad a los niveles manual y pédico pero resulta igualmente relevante reforzar los niveles auditivos y visuales, para favorecer el asentamiento de una lateralidad definida completa y evitar un cruce entre algunos de los niveles. A continuación, os ofrecemos dos programas dirigidos al desarrollo visual y auditivo.

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO VISUAL:

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA MOVILIDAD OCULAR:

Se deben seleccionar algunas de las actividades propuestas y realizarlas durante los 10-15 primeros minutos de la sesión.

El Reloj:

Elaboramos un reloj con los números en círculo y lo colocamos en la pared a 1 metro del niño/a.

Pedimos al niño/a que se sitúe de pie recto, con los pies juntos y la cabeza recta, él/ella va a ir mirando los números del reloj que le digamos y va a mantener la vista fija hasta que le indiquemos.

Ejercicio:

• Pedimos al niño/a que mire de forma vertical el 12 y el 6, cinco veces saltando de un número a otro
• Pedimos al niño/a que mire de forma horizontal el 3 y el 9, cinco veces saltando de un número a otro
• Pedimos al niño/a que mire de forma transversal el 10 y el 4, cinco veces
• Pedimos al niño/a que mire de forma transversal el 2 y el 8, cinco veces
• Pedimos al niño/a que lea los números siguiendo las agujas del reloj, 2 veces
• Pedimos al niño/a que lea los números en sentido contrario a las agujas del reloj, 2 veces
• Decirle los números de forma aleatoria para que los busque. Nombrar unos 10 números

Tiempo: 2 minutos

Laberintos:

Pedimos al niño/a que siga un laberinto con el dedo, cuando lo consiga con destreza, le pediremos que realice el seguimiento solo con los ojos.

Tiempo: 3 minutos

La linterna:

Pedir al niño/a que siga los movimientos de la linterna con movimientos horizontales, verticales, en oblicuo, para ello se sitúa a unos 40 centímetros y con movimientos suaves de la linterna para que él la siga suave

Tiempo: 2 minutos

Pelotas de tenis:

Colgamos del techo una pelota, le pedimos que se coloque a un metro de la pelota  y que golpeé la pelota alternando la mano derecha y luego la izquierda

Tiempo: 5 minutos

Linterna y números:

Dibujamos en un papel números grandes del 1 al 9 y le pedimos que nos lea los números que ilumina la linterna cuando nosotros la pasamos por debajo del folio

Tiempo: 3 minutos.

Figuras perforadas:

En un folio o cartón realizamos perforaciones de diferentes tamaños y le pedimos que pase por ellos un puntero, la secuencia que le indicamos para pasar es rítmica

Tiempo: 3 minutos

Movimientos en horizontal:

En posición sentado/a, le pedimos que dirija la mirada hacia la derecha, parpadea y cuenta uno. Luego dirigir la mirada hacia la izquierda, parpadea y cuenta uno. Mantenemos la posición de la mirada en cada posición 3 segundos.

Tiempo: 2 minutos

Movimientos en vertical:

En posición sentado, le pedimos que dirija la mirada hacia el techo, parpadea y cuenta uno. Luego le pedimos que dirija la mirada hacia el suelo, parpadea y cuenta uno. Mantenemos la mirada tres segundos en cada posición.

Tiempo: 3 minutos

Movimientos en oblicuo:

En posición sentado/a, le pedimos que dirija la mirada hacia arriba a la derecha y bajarla lentamente hacia abajo a la izquierda, parpadear y contar un. Dirigir la mirada hacia arriba a la izquierda y bajarla hacia abajo a la derecha, parpadea y cuenta uno. Mantenemos la mirada fija tres segundos

Tiempo: 2 minutos

Seguir el movimiento

Damos un lápiz al niño/a y le pedimos que fije la mirada en la punta del lapicero, mientras lo mira tiene que moverlo describiendo círculos a la derecha y a la izquierda, siguiéndolo y sin mover la cabeza

Tiempo: 2 minutos

Movimientos en zig-zag:

Dibujamos en una pizarra/cartulina grande unas líneas grandes en zig-zag y pedirle al niño/a que siga el trazo con los ojos

Tiempo: 2 minutos

Memoria visual:

Con ayuda de un libro, le enseñamos una página con dibujos y tras pedirle que los mire detenidamente, cerramos el libro y le decimos que nos recuerde verbalmente el color o detalles de los dibujos que le hemos mostrado

Tiempo: 3 minutos

El tiempo utilizado para las siguientes actividades se establecerá en función de la complejidad de la tarea, no superando los 10 minutos.

¿ Dónde está Wally?

Con ayuda de los libros de ¿ Dónde está Wally? Jugamos a buscar en una página a este personaje

Leo las negritas:

Ofrecemos al niño/a un texto  como se muestra a continuación y le pedimos que nos lea las letras que están marcadas en negrita.

Cuando vienen mis abuelos

A mi casa, mamá suele hacer

Ricos pasteles. Yo la suelo ayudar

Poniendo los huevos en la fuente,

…………..

Bingos:

Le ofrecemos tarjetas de bingos de letras como la que mostramos a continuación y le pedimos que busque las palabras que nosotros le digamos.

Buscamos y contamos palabras:

Ofrecemos al niño/a una  tarjeta como la que se muestra a continuación y le pedimos que nos diga cuántas veces se repite en su columna correspondiente la palabra que le mostramos arriba de modelo

Hambre                        Camino                       Carnaval

Silencio                             Feroz                            Camión

Zapato                           Caminar                        Carnaval

Hombre                          Camino                         Cantera

Hambre                         Camión                         Lumbre

Harto                             Camino                        Carnaval

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ACOMODACIÓN Y CONVERGENCIA:

Con el propósito de fortalecer estos mecanismos oculares, resulta eficaz la realización de los siguientes ejercicios durante 10-15 minutos:

1. Tomar un libro/hoja y comenzar a leerlo lo más cerca posible de los ojos; poco a poco se debe ir alejando sin suspender su lectura hasta que los brazos estén totalmente estirados. A continuación, se acerca nuevamente el libro al rostro. Repetir estos movimientos 10 veces.
2. Colocar un dedo (o cualquier objeto pequeño a la mano) en forma vertical pegado al ojo, alejarlo hasta estirar por completo tu brazo y luego volverlo a acercar al rostro. Realizar 10 veces esta serie de movimientos.
3. De pie, con el cuerpo relajado y sin girar la cabeza, mover los ojos de izquierda a derecha y de arriba abajo. Repetir esta rutina 10 veces.
4. Realizar movimientos circulares con los ojos, y cruzándolos, es decir, mirando hacia la nariz para fortalecer los músculos.
5. Guiñar los ojos es otro buen ejercicio para trabajar la musculatura y mantener la salud ocular.
6. Por último, un ejercicio de adaptación. Para llevarlo a cabo se requiere dos calendarios, uno grande colgado en la pared y uno pequeño para tener en la mano. Se debe fijar la vista, primero con un ojo y después con el otro, en el número uno del calendario pequeño y seguidamente en el del grande, repitiendo la secuencia de movimientos con cada número de ambos calendarios. Esta rutina es especialmente útil para personas con miopía, ya que los acostumbra a cambiar de enfoque y visualizar, a partir del calendario pequeño, los números de tamaño más grande.

EJERCICIOS DE DESCANSO OCULAR:

Al finalizar los ejercicios de cada sesión, pediremos al niño/a que realice los ejercicios de descanso ocular que se describen a continuación, con objeto de crearle el hábito y pueda incluir los mismos en su higiene visual diaria.

1. En posición sentada, mirar de lejos y parpadear varias veces seguidas. Durante 2 minutos
2. Sentado con los codos apoyados en la mesa. Taparse los ojos con las palmas de las manos y mantenerlos cerrados. Durante dos minutos
3. Al sentir los ojos cansados, ir al baño y echarse agua fría en los ojos manteniendo los parpados cerrados. Durante 1 minuto
4. Cerrar los ojos con fuerza y mantenerlos así  unos segundos, repetir durante 1  minuto
5. De pie dejar caer los brazos a lo largo del cuerpo y con los pies cerrados relajar mucho el cuerpo como si estuviera dormido, durante 1 minuto

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO AUDITIVO:

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA LOCALIZACIÓN ESPACIAL:

Se debe seleccionar una de las actividades propuestas y realizarla durante 10-15 minutos de la sesión.

Localización de sonidos:

Se coloca al niño/a con los ojos cerrados o vuelto de espaldas. Se hace un sonido suave en cualquier posición del espacio y debe señalar en qué dirección lo está escuchando.

Tiempo: 10 minutos

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA DISCRIMINACIÓN Y PERCEPCIÓN AUDITIVA:

Se debe seleccionar una de las actividades propuestas y realizarla durante 10 minutos de la sesión.

Tocar un teclado o xilófono:

Comenzar enseñando cómo suenan las distintas teclas y que las diferencia sin mirar. En principio, se le enseñan diferencias entre graves y agudos y luego se van incluyendo otros sonidos. Otra variación consiste en hacer secuencia de sonidos y que las reproduzca exactamente.

Tiempo: 10 minutos

Palabras iguales/diferentes:

Leer dos palabras iguales o diferentes en pequeñas diferencias (rama-rana) y pedir que diga si suenan igual o diferente. Se debe cuidar que el/la niña no lea los labios.

Tiempo: 5 minutos

Palabras sin sentido:

Situarse de espaldas al niño/a o taparse la boca con un papel. Leer logotemas (palabras sin sentido) y que las repita. Hablar a un volumen lo suficientemente alto para que pueda oír bien.

Tiempo: 5 minutos

Dictado de sílabas:

Dictar sílabas que debe copiar según las oye.

Tiempo: 5 minutos

EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA MEMORIA AUDITIVA:

Se debe seleccionar una de las actividades propuestas y realizarla durante 10 minutos de la sesión.

Memoria secuencial con palabras:

Decir series de palabras (por ejemplo: frutas, colores…). El/la niño/a las repite y aumenta otra palabra de la misma familia incrementando el número según mejora la amplitud de la memoria.

Tiempo: 10 minutos

Secuencias de ritmos:

Realizar series de ritmos sencillas para que se repitan, incrementar la dificultad en función de los avances.

Tiempo: 10 minutos

secuencias de sonidos:

Realizar una secuencia de sonidos utilizando varios instrumentos musicales con diferentes sonidos. El/la niño/a debe repetirlos siguiendo el mismo ritmo y secuenciación.

Tiempo: 10 minutos

Palabras encadenadas:

Comenzar diciendo una palabra y que el/la niño/a invente otra comenzando por la última sílaba que se le dijo.

Tiempo: 5 minutos

Os animamos a poner en práctica estos programas y seguro que ayudáis a vuestros hijos a definir de manera correcta la lateralidad. A continuación, también os dejamos unas actividades que sirven para estimular el desarrollo de la lateralidad y establecimiento de la dominancia a nivel general.

1. Actividades de esquema corporal: señalar, reconocer y nombrar partes del cuerpo.
2. Actividades de estructuración espacial: reproducir un modelo teniendo puntos de referencia, copia de un modelo sin referencias, reconocer errores en dibujos semejantes, reconocer la posición.
3. Actividades de coordinación dinámica manual: lanzar y coger objetos, tirar a un blanco, abrir y cerrar la mano, coordinación, lanzar objetos de una mano a otra, construcciones, mantener objeto en equilibrio en una mano mientras se realiza otra acción con la otra mano, dibujos con los dedos.
4. Actividades de refuerzo de la lateralidad: repasar la mano dominante, ubicación de objetos y personas con respecto a uno mismo, situar objetos a la derecha y a la izquierda, cerrar los ojos e identificar objetos a la izquierda y a la derecha, ejercicios de ritmo (que impliquen uso de la parte derecha o izquierda), recorridos marcados, situar objetos con respecto a otros objetos, localizar letras que estén invertidas, etc.
5. Actividades de refuerzo de discriminación de grafemas (letras): crucigramas, sopas de letras, asociar letras iguales con flechas, reconocer palabras que tengan determinada letra, letras iguales a un modelo, etc.
6. Actividades de refuerzo de la coordinación visomanual: movimientos oculares (hacia arriba, abajo, derecha, izquierda), movimientos de  un solo ojo, actividades de picado y de rasgado, recortar y pegar, pintar y colorear, calcar y dibujar, caminos y laberintos, etc.

¡A TRABAJAR LA LATERALIDAD!

Anteriormente, ya hemos compartido la importancia de trabajar la atención-concentración para estudiar de manera adecuada en ESO y Bachillerato pero es cierto que este tema preocupa también a las familias y profesores de los niños desde Educación Infantil, dada su repercusión para todos los aprendizajes.

Por ello, os dejamos algunos materiales y páginas web útiles que os ayudarán a mejorar la capacidad de atención de vuestros niños y niñas.

http://elblogdemarybel.blogspot.com.es/2013/04/trabajar-la-atencion-en-educacion.html

http://www.educapeques.com/estimulapeques/atencion-estimulapeques/

http://www.orientacionandujar.es

www.creena.educacion.navarra.es

mandalas

 Programa-de-entrenamiento-para-mejorar-atención-y-memoria-auditiva.

programa-de-habilidades-básicas-nivel-1

¡Esperamos que os resulten interesantes y os pongáis manos a la obra!

Nuestros hijos necesitan acceder a la información y transmitirla a través de múltiples medios, siendo los más frecuentes la lectura y la escritura. Por ello, uno de los principales retos y preocupaciones de los padres y profesores de niños de Educación Infantil es el adecuado aprendizaje de la lectoescritura. Con el fin de ayudaros en esta tarea, hemos seleccionado un banco de fichas super atractivas y algunos consejos claros y eficaces para trabajar el acceso a la lectura y la escritura. Os animamos a practicar y disfrutar este verano con vuestros hijos.

Aquí tenéis dos archivos tomados del blog de «Orientación Andujar» (www.orientacionandujar.com):

FICHAS ATRACTIVAS DE LECTOESCRITURA

CONSEJOS PRÁCTICOS LECTOESCRITURA

La comprensión lectora es una de las herramientas fundamentales para aprender. En la sociedad de la información en la que vivimos, continuamente recibimos contenidos de manera escrita que debemos seleccionar, organizar, elaborar, transformar… De ahí la importancia de que los niños se conviertan en lectores competentes que hagan un análisis crítico de toda esa información, que infieran ideas más allá de lo que se les presenta literalmente, etc. Tanto padres como profesores tenemos una gran responsabilidad en ello ya que podemos ofrecer a nuestros alumnos/hijos situaciones  que propicien el desarrollo adecuado de estas competencias: lectura de textos de diferente tipo, discusiones y reflexiones acerca de la información leída…

Como sabéis, dentro de este contexto, hemos aplicado en el colegio las pruebas ACL: evaluación de la comprensión lectora con el fin de detectar el nivel de nuestros alumnos y poder llevar a cabo acciones para resolver dificultades, prevenirlas e incluso optimizar el rendimiento de aquellos alumnos que presentan niveles adecuados.

Las pruebas ACL son una herramienta que permite entregar una visión detallada de la comprensión lectora de cada uno de los alumnos, como también del nivel global del grupo.

Los textos incluidos en las pruebas integran las distintas áreas del currículo académico, son generalmente cortos, pero con una estructura interna suficiente para establecer la coherencia entre las frases, relacionar los párrafos y distinguir información esencial de otra accesoria.

Tipos de comprensión evaluada:

Comprensión literal: se concentra en ideas e informaciones explícitamente manifiestas en el texto. Las tareas son:

• Reconocimiento de detalles
• Reconocimiento de las ideas principales
• Reconocimiento de una secuencia
• Reconocimiento comparativo
• Reconocimiento de la causa y efecto de las relaciones
• Reconocimiento de los rasgos del carácter

• Su función es la de obtener un significado literal de la escritura.
• Implica reconocer y recordar los hechos y tal y como aparecen expresos en la lectura.
• Es propio de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura. Y una vez adquiridas ya las destrezas descodificadoras básicas que le permitan al alumno una lectura fluida.Las tareas son:
• Reorganización: requiere que el alumno analice, sintetice y/o organice la información.

• Clasificar
• Esquematizar
• Resumir
• Sintetizar

• Su función es la de reestructurar el texto.
• Implica analizar la información, sintetizarla y extraer una organización que dé sentido al texto.
• Es propia de los alumnos que ya han automatizado el proceso lector y hacen uso de los textos para extraer contenidos significativos.

Comprensión inferencial o interpretativa: hace que el alumno utilice simultáneamente las ideas y la información explícita del texto. Además, pone en funcionamiento la intuición y su experiencia personal para elaborar hipótesis y hacer conjeturas.

Las tareas son:

• Deducción de los detalles de apoyo
• Deducción de las ideas principales
• Deducción de una secuencia
• Deducción de comparaciones
• Deducción de relaciones causa – efecto
• Deducción de rasgos de carácter
• Deducción de características y aplicación a una situación nueva
• Predicción de resultados
• Hipótesis de continuidad
• Interpretación del lenguaje figurativo

• Este tipo de comprensión es denominada también interpretativa.
• Este nivel proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo.
• Exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto.

Comprensión crítica o de juicio: requiere que el alumno entregue respuestas que indiquen un juicio evaluativo por comparación de ideas presentadas en el texto con un criterio externo proporcionado por el profesor, otras personas competentes o fuentes escritas.

El alumno puede hacer los siguientes juicios:

• Juicio de realidad o fantasía
• Juicio de hechos u opiniones
• Juicio de suficiencia o validez
• Juicio de propiedad
• Juicio de valor, convivencia y aceptación

• La comprensión crítica es denominada también evaluación apreciativa.
• Es un nivel más elevado de conceptualización (Miranda, 1988) ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa.
• Llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
• Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector.
• Es un nivel experto de comprensión, propio de alumnos más expertos.

Como comentábamos al inicio, es importante poner en marcha acciones dirigidas a mejorar los diferentes tipos de comprensión lectora, sobre todo, aquellos de nivel superior, que implican inferir y analizar críticamente la información. Para ello, os animamos a trabajar con los niños diferentes tipos de textos: expositivos, poesías, cuentos, artículos de prensa… y no solo con textos, podéis fomentar la comprensión de gráficos, tablas, dibujos…

Algunos ejemplos de actividades podrían ser: inventar un nuevo final para un cuento, realizar preguntas que impliquen inferir información que no está literalmente en el texto o sobre la intención del autor al escribirlo, analizar un horario de autobuses haciendo preguntas como: “si quiero ir a salamanca desde Ávila, ¿Cuántos autobuses debo coger?, ¿Cuánto tardaré en llegar?”…

A continuación, presentamos algunos enlaces en los que podréis encontrar materiales y actividades interesantes, clasificadas por niveles y tipos, para promover estas competencias:

https://luisamariaarias.wordpress.com/2013/04/20/textos-cortos-para-trabajar-la-comprension-lectora-en-primaria/

http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/ffondo4.php

http://www.orientacionandujar.es/

Este martes 08 de marzo, desde el Departamento de Orientación y como parte de PREMISA-Escuela de Padres, tuvimos una charla-coloquio con padres y madres de alumnos de nuestro cole sobre el buen uso de las Nuevas Tecnologías.

Vivimos en la sociedad de la información y no podemos mantenernos al margen de los avances que se van produciendo de manera continua. Durante las últimas décadas se han modificado las formas de relacionarnos, de informarnos y, por tanto, de entender la realidad. Sin embargo, existe en los padres y madres un cierto temor debido a que todavía no se conocen en profundidad las repercusiones de estos cambios, es un medio que no conocemos en su totalidad y que, por tanto, nos crea desconfianza. Pese a todo ello, el interés de nuestros hijos hacía las nuevas tecnologías es innegable y no podemos dar la espalda a este hecho. Todos ellos saben manejar internet, el móvil…pero ¿saben hacer un uso responsable? Ese debe ser nuestro objetivo, enseñar a utilizar las nuevas tecnologías de forma segura, promoviendo sus muchos beneficios y evitando sus peligros.

Algunos de los consejos que surgieron a lo largo de la sesión fueron los siguientes:

1. No dar datos personales
2. Rechazar archivos desconocidos
3. Alguien desconocido NO es un/a amigo/a
4. Utilizar un buen antivirus y cortafuego
5. Si hay algo que te molesta o te resulta incómodo, pide ayuda a un adulto

Todo esto y mucho más -recursos en la red, aplicaciones educativas…- podéis consultarlo en la presentación de la charla-coloquio que os facilitamos en el siguiente enlace:

INTERNET SANO

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ha publicado recientemente el libro: Procesos y programas de neuropsicología educativa, en el que un miembro del departamento de orientación de nuestro colegio ha colaborado con la escritura de un capítulo relacionado con la lectura. Es un completo manual para profesionales de la educación y padres para el entendimiento y la intervención en el proceso de enseñanza y aprendizaje de niños desde Educación Infantil y tanto con o sin dificultades, siguiendo un modelo integrador.

El cerebro tiene una fuerte implicación en los procesos de aprendizaje durante la etapa escolar. Esta implicación es doble. Por un lado, ayudar a comprender los procesos de aprendizaje e instrucción; por otro, ayudar a niños con alteraciones neuropsicológicas durante su etapa educativa. Este libro intenta combinar tanto conocimiento teórico sobre los procesos del aprendizaje como práctico incluyendo los instrumentos para evaluarlo y los programas. Además, la obra aborda desde los procesos más básicos como los más complejos y las alteraciones del aprendizaje. Así, el lector encontrará desde capítulos sobre la evaluación de procesos sensoriales como la audición y la visión a capítulos sobre cómo evaluar la memoria, la atención, la lectura, las estrategias de aprendizaje… Además, también se incluyen capítulos sobre la evaluación de la discalculia o el TDAH.

Unidad editora: Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Coordinadora: Martín-Lobo, Pilar

Podéis descargarlo de manera totalmente gratuita en el siguiente enlace a la web del Ministerio:

PROCESOS Y PROGRAMAS DE NEUROPSICOLOGÍA EDUCATIVA