¿COMPRENDO LO QUE LEO?
La comprensión lectora es una de las herramientas fundamentales para aprender. En la sociedad de la información en la que vivimos, continuamente recibimos contenidos de manera escrita que debemos seleccionar, organizar, elaborar, transformar… De ahí la importancia de que los niños se conviertan en lectores competentes que hagan un análisis crítico de toda esa información, que infieran ideas más allá de lo que se les presenta literalmente, etc. Tanto padres como profesores tenemos una gran responsabilidad en ello ya que podemos ofrecer a nuestros alumnos/hijos situaciones que propicien el desarrollo adecuado de estas competencias: lectura de textos de diferente tipo, discusiones y reflexiones acerca de la información leída…
Como sabéis, dentro de este contexto, hemos aplicado en el colegio las pruebas ACL: evaluación de la comprensión lectora con el fin de detectar el nivel de nuestros alumnos y poder llevar a cabo acciones para resolver dificultades, prevenirlas e incluso optimizar el rendimiento de aquellos alumnos que presentan niveles adecuados.
Las pruebas ACL son una herramienta que permite entregar una visión detallada de la comprensión lectora de cada uno de los alumnos, como también del nivel global del grupo.
Los textos incluidos en las pruebas integran las distintas áreas del currículo académico, son generalmente cortos, pero con una estructura interna suficiente para establecer la coherencia entre las frases, relacionar los párrafos y distinguir información esencial de otra accesoria.
Tipos de comprensión evaluada:
Comprensión literal: se concentra en ideas e informaciones explícitamente manifiestas en el texto. Las tareas son:
- Reconocimiento de detalles
- Reconocimiento de las ideas principales
- Reconocimiento de una secuencia
- Reconocimiento comparativo
- Reconocimiento de la causa y efecto de las relaciones
- Reconocimiento de los rasgos del carácter
- Su función es la de obtener un significado literal de la escritura.
- Implica reconocer y recordar los hechos y tal y como aparecen expresos en la lectura.
- Es propio de los primeros años de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura. Y una vez adquiridas ya las destrezas descodificadoras básicas que le permitan al alumno una lectura fluida.Las tareas son:
- Reorganización: requiere que el alumno analice, sintetice y/o organice la información.
- Clasificar
- Esquematizar
- Resumir
- Sintetizar
- Su función es la de reestructurar el texto.
- Implica analizar la información, sintetizarla y extraer una organización que dé sentido al texto.
- Es propia de los alumnos que ya han automatizado el proceso lector y hacen uso de los textos para extraer contenidos significativos.
Comprensión inferencial o interpretativa: hace que el alumno utilice simultáneamente las ideas y la información explícita del texto. Además, pone en funcionamiento la intuición y su experiencia personal para elaborar hipótesis y hacer conjeturas.
Las tareas son:
- Deducción de los detalles de apoyo
- Deducción de las ideas principales
- Deducción de una secuencia
- Deducción de comparaciones
- Deducción de relaciones causa – efecto
- Deducción de rasgos de carácter
- Deducción de características y aplicación a una situación nueva
- Predicción de resultados
- Hipótesis de continuidad
- Interpretación del lenguaje figurativo
- Este tipo de comprensión es denominada también interpretativa.
- Este nivel proporciona al lector una comprensión más profunda y amplia de las ideas que está leyendo.
- Exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto.
Comprensión crítica o de juicio: requiere que el alumno entregue respuestas que indiquen un juicio evaluativo por comparación de ideas presentadas en el texto con un criterio externo proporcionado por el profesor, otras personas competentes o fuentes escritas.
El alumno puede hacer los siguientes juicios:
- Juicio de realidad o fantasía
- Juicio de hechos u opiniones
- Juicio de suficiencia o validez
- Juicio de propiedad
- Juicio de valor, convivencia y aceptación
- La comprensión crítica es denominada también evaluación apreciativa.
- Es un nivel más elevado de conceptualización (Miranda, 1988) ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa.
- Llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
- Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector.
- Es un nivel experto de comprensión, propio de alumnos más expertos.
Como comentábamos al inicio, es importante poner en marcha acciones dirigidas a mejorar los diferentes tipos de comprensión lectora, sobre todo, aquellos de nivel superior, que implican inferir y analizar críticamente la información. Para ello, os animamos a trabajar con los niños diferentes tipos de textos: expositivos, poesías, cuentos, artículos de prensa… y no solo con textos, podéis fomentar la comprensión de gráficos, tablas, dibujos…
Algunos ejemplos de actividades podrían ser: inventar un nuevo final para un cuento, realizar preguntas que impliquen inferir información que no está literalmente en el texto o sobre la intención del autor al escribirlo, analizar un horario de autobuses haciendo preguntas como: “si quiero ir a salamanca desde Ávila, ¿Cuántos autobuses debo coger?, ¿Cuánto tardaré en llegar?”…
A continuación, presentamos algunos enlaces en los que podréis encontrar materiales y actividades interesantes, clasificadas por niveles y tipos, para promover estas competencias:
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/libres/ffondo4.php
http://www.orientacionandujar.es/