{"id":588,"date":"2015-02-19T09:30:15","date_gmt":"2015-02-19T09:30:15","guid":{"rendered":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/planlector\/?p=588"},"modified":"2015-02-26T13:46:25","modified_gmt":"2015-02-26T13:46:25","slug":"pueden-las-herramientas-tic-ayudar-a-desarrollar-la-comprension-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/planlector\/2015\/02\/19\/pueden-las-herramientas-tic-ayudar-a-desarrollar-la-comprension-lectora\/","title":{"rendered":"\u00bfPueden las herramientas TIC ayudar a desarrollar la comprensi\u00f3n lectora?"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: center\"><a href=\"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/planlector\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2015\/02\/ebook_g.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-590\" src=\"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/planlector\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2015\/02\/ebook_g-300x178.jpg\" alt=\"ebook_g\" width=\"300\" height=\"178\" srcset=\"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/planlector\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2015\/02\/ebook_g-300x178.jpg 300w, https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/planlector\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2015\/02\/ebook_g-388x230.jpg 388w, https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/planlector\/wp-content\/uploads\/sites\/8\/2015\/02\/ebook_g.jpg 620w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Es indudable que la comprensi\u00f3n lectora es un tema candente. Por un lado, las evaluaciones externas al sistema como <a href=\"http:\/\/www.educacion.gob.es\/dctm\/ministerio\/horizontales\/prensa\/notas\/2010\/20101207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35a\" target=\"_blank\">Pisa<\/a> o la <a href=\"http:\/\/www.isei-ivei.net\/cast\/fondo\/indexfon.htm\" target=\"_blank\">Evaluaci\u00f3n<\/a> <a href=\"http:\/\/www.isei-ivei.net\/cast\/fondo\/indexfon.htm\">de<\/a> <a href=\"http:\/\/www.isei-ivei.net\/cast\/fondo\/indexfon.htm\">Diagn\u00f3sTICo<\/a> han sacado a la luz carencias en el nivel de desarrollo que alcanzan nuestros alumnos en su competencia lectora. Por otro lado, la multiplicaci\u00f3n de la informaci\u00f3n al alcance de los ciudadanos, fruto de la evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, est\u00e1 modificando los par\u00e1metros del acceso a la misma y exigiendo, por tanto, nuevas habilidades a los lectores y lectoras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"http:\/\/www.educacion.gob.es\/dctm\/ministerio\/horizontales\/prensa\/notas\/2010\/20101207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentId=0901e72b806ea35a\" target=\"_blank\">PISA<\/a> en el a\u00f1o 2009 define la competencia lectora como <i>\u00ab&#8230; comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y parTICipar en la sociedad\u00bb .\u00a0<\/i><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De acuerdo con esta concepci\u00f3n de la lectura y siguiendo a Isabel Sol\u00e9 en su obra <a href=\"http:\/\/books.google.com\/books\/about\/Estrategias_de_lectura.html?hl=es&amp;id=8cp7am1yjDoC\" target=\"_blank\">Estrategias<\/a> <a href=\"http:\/\/books.google.com\/books\/about\/Estrategias_de_lectura.html?hl=es&amp;id=8cp7am1yjDoC\">de<\/a> <a href=\"http:\/\/books.google.com\/books\/about\/Estrategias_de_lectura.html?hl=es&amp;id=8cp7am1yjDoC\">lectura<\/a>, llevar a cabo de manera eficaz los procesos ligados a la comprensi\u00f3n lectora implica desarrollar y trabajar diferentes estrategias que corresponden a las <b>tres fases de la lectura.<\/b>\u00a0 Es preciso tenerlas en cuenta en el aula y trabajarlas de forma coherente, planificada y sistem\u00e1TICa en todas las \u00e1reas y materias. Las tres fases corresponden a estos tres momentos del <b>proceso lector:<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><!--more--><\/p>\n<p><b><i>Antes de la lectura<\/i><\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Fijar el objetivo de la misma. Explicitar para qu\u00e9 se lee.<\/li>\n<li>Trabajar las expectativas iniciales acerca del significado del texto.<\/li>\n<li>Activar los conocimientos previos.<\/li>\n<li>Establecer predicciones e hip\u00f3tesis.<\/li>\n<\/ul>\n<p><b><i>Mientras se lee<\/i><\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Formular y verificar hip\u00f3tesis de manera continua.<\/li>\n<li>Plantear preguntas sobre lo le\u00eddo.<\/li>\n<li>Aclarar dudas sobre el texto.<\/li>\n<li>Recapitular sobre el contenido de lo que se va leyendo.<\/li>\n<\/ul>\n<p><b><i>Despu\u00e9s de la lectura<\/i><\/b><\/p>\n<ul>\n<li>Reorganizar lo le\u00eddo mediante esquemas, res\u00famenes, mapas conceptuales&#8230;<\/li>\n<li>Reutilizar lo le\u00eddo construyendo nuevo conocimiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta somera caracterizaci\u00f3n ayuda a conocer c\u00f3mo se produce el proceso lector. Por tanto, al introducir en el aula actividades que ayuden a su mejora, es necesario que tengan en cuenta todas las fases del proceso y que trabajen las diferentes estrategias implicadas en el mismo. En el trabajo de planificaci\u00f3n de estas actividades las herramientas TIC pueden ser de gran ayuda para el profesorado. Si bien las herramientas que se van a\u00a0 mencionar pueden ser utilizadas en los diferentes momentos del proceso lector, se ha optado por organizarlas de acuerdo al <i>antes, durante y despu\u00e9s de la lectura<\/i> presentando en cada uno de estros tres momentos diferentes aplicaciones.<\/p>\n<p><b>HERRAMIENTAS que ayudan antes de la lectura<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Son muchas las herramientas de la web 2.0 que pueden ayudarnos en el trabajo de la comprensi\u00f3n escrita. Una de esas herramientas es la aplicaci\u00f3n de <i>cuestionarios <\/i>creados con <a href=\"http:\/\/www.google.com\/google-d-s\/intl\/es\/tour1.html\" target=\"_blank\">Google Docs<\/a>. Evidentemente los cuestionarios pueden ser utilizados para un sinf\u00edn de tareas escolares, en m\u00faltiples disciplinas, con finalidades diversas&#8230; En el caso de la comprensi\u00f3n lectora se pueden utilizar los cuestionarios en el trabajo previo a la lectura de manera que la elaboraci\u00f3n del cuestionario ayude a activar los conocimientos previos sobre el tema, aclarar el objetivo de la lectura, predecir el posible contenido del texto, observar dificultades de vocabulario&#8230;<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"mceItem\" src=\"http:\/\/www.educacontic.es\/sites\/default\/files\/blog\/11805\/compre2_1.png\" alt=\"\" width=\"491\" height=\"332\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La elaboraci\u00f3n del cuestionario es muy sencilla. Se elige el t\u00edtulo de la pregunta, el sistema permite a\u00f1adir la opci\u00f3n de un texto de ayuda, y, a continuaci\u00f3n, se elige el tipo de respuesta de entre siete opciones diferentes que abarcan desde la de tipo test hasta la escritura de un breve texto. Las respuestas se reciben de manera autom\u00e1TICa bien en formato de hoja de c\u00e1lculo, bien el resumen de respuestas con gr\u00e1ficos y porcentajes. El profesor puede establecer de manera inmediata el debate en clase para comentar los resultados e interactuar con todo el grupo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otras herramientas de la web 2.0\u00a0 que nos ayudan en el trabajo con la comprensi\u00f3n lectora ya mencionadas en una entrada de <a href=\"http:\/\/www.educacontic.es\/\" target=\"_blank\">EducaconTIC<\/a> son los <a href=\"http:\/\/www.educacontic.es\/blog\/los-tablones-de-notas-virtuales\"><i>tablones<\/i><\/a><i> <\/i><a href=\"http:\/\/www.educacontic.es\/blog\/los-tablones-de-notas-virtuales\" target=\"_blank\"><i>virtuales<\/i><\/a><i>.<\/i> De nuevo las tareas previas a la lectura encuentran en los tablones de notas unos aliados de sencillo manejo tanto para el profesorado como para el alumnado. En ellos se crean peque\u00f1as notas en las que pueden, despu\u00e9s de observar el formato del texto,\u00a0 realizar predicciones sobre el g\u00e9nero textual que van a leer, comentar im\u00e1genes relacionadas con el texto para que formulen hip\u00f3tesis sobre el contenido, debatir sobre qu\u00e9 les gustar\u00eda saber sobre el tema&#8230; Su uso favorece el trabajo cooperativo en el aula al compartir los resultados entre todos, con lo que se lleva a cabo un trabajo de expresi\u00f3n y comprensi\u00f3n oral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Existen diferentes aplicaciones en la red para la creaci\u00f3n y confecci\u00f3n de tablones, entre ellas est\u00e1<a href=\"http:\/\/www.wallwisher.com\/\" target=\"_blank\">Wallwisher<\/a> que nos permite insertar audio, texto, v\u00eddeo, im\u00e1genes&#8230; de forma sencilla e introducir hasta 160 caracteres de texto. Su manejo es muy sencillo y en poco tiempo puede elaborarse una actividad de aula que ayude en la tarea de facilitar la comprensi\u00f3n del texto con el que se va a trabajar.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"mceItem\" src=\"http:\/\/www.educacontic.es\/sites\/default\/files\/blog\/11805\/compre2.png\" alt=\"\" width=\"491\" height=\"345\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b>HERRAMIENTAS que ayudan durante la lectura<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El factor que m\u00e1s puede ayudar a la comprensi\u00f3n de un texto es la ayuda del profesorado en el proceso de lectura haciendo de gu\u00eda de la misma y favoreciendo la interacci\u00f3n entre el alumnado. En este proceso, tambi\u00e9n, es posible utilizar alguna herramienta que lo haga m\u00e1s eficaz.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En primer lugar, se puede citar la <i>Pizarra Digital Interactiva <\/i>que permite proyectar un texto e interactuar con \u00e9l y sobre \u00e9l.\u00a0 Por ejemplo, en esta fase del proceso\u00a0 se pueden sugerir los siguientes pasos:<\/p>\n<ul>\n<li>Leer un p\u00e1rrafo e identificar si se conoce y entiende el vocabulario.<\/li>\n<li>Subrayar las palabras claves del p\u00e1rrafo.<\/li>\n<li>Extraer la idea principal de cada p\u00e1rrafo expresada en dos o tres palabras.<\/li>\n<li>Controlar si se comprende o no.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Si se est\u00e1 utilizando la PDI, todas estas tareas se pueden hacer con las herramientas que permiten resaltar las palabras. Se puede utilizar un color para los t\u00e9rminos desconocidos y otro para las palabras claves. En el caso en que sea necesario antes de continuar con la lectura se puede utilizar un diccionario online, como el de la <a href=\"http:\/\/www.rae.es\/rae.html\" target=\"_blank\">RAE<\/a>, para aclarar el vocabulario desconocido siempre que el contexto no permita deducir el significado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Como la PDI permite escribir en los textos, es posible ir anotando el significado b\u00e1sico de cada p\u00e1rrafo en dos o tres palabras. Todo este proceso se puede plantear de manera colaborativa en parejas para que los alumnos vayan enriqueciendo mutuamente su interpretaci\u00f3n del texto. Una utilidad de la PDI con muchas posibilidades para el trabajo de comprensi\u00f3n son las cortinillas que te permiten que el texto aparezca p\u00e1rrafo a p\u00e1rrafo. As\u00ed, los alumnos pueden hipotetizar sobre la continuidad tem\u00e1TICa del mismo: qu\u00e9 va a venir a continuaci\u00f3n, que aparecer\u00e1 despu\u00e9s, por d\u00f3nde continuar\u00e1 la historia, etc.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"mceItem\" src=\"http:\/\/www.educacontic.es\/sites\/default\/files\/blog\/11805\/PDI.png\" alt=\"\" width=\"461\" height=\"433\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De un modo similar para facilitar la lectura comprensiva en la que el lector va regulando su comprensi\u00f3n, reconociendo lo que no entiende, dando sentido a las frases&#8230; es posible utilizar una aplicaci\u00f3n como<a href=\"http:\/\/www.libertexto.org\/\">LIBERTEXTO<\/a>.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"mceItem\" src=\"http:\/\/www.educacontic.es\/sites\/default\/files\/blog\/11805\/libertexto.png\" alt=\"\" width=\"494\" height=\"423\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta aplicaci\u00f3n es una extensi\u00f3n de Firefox que est\u00e1 creada para trabajar la comprensi\u00f3n de los textos digitales. Se instala y es posible trabajar con ella. Su funci\u00f3n principal es generar esquemas a partir de un texto dado y para ello permite realizar un proceso de selecci\u00f3n y jerarquizaci\u00f3n de las ideas clave de un texto. Tambi\u00e9n es posible introducir llamadas en el texto a modo de notas recordatorias o incluso un link para poder volver sobre el texto y ampliar la informaci\u00f3n, etc. El texto resultante puede ser guardado con las anotaciones y marcas realizadas con formato Html o como esquema para lo cual hemos de tener instalado el programa <a href=\"http:\/\/freemind.sourceforge.net\/wiki\/index.php\/Main_Page\" target=\"_blank\">FreeMind<\/a>.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/vimeo.com\/20511842\" target=\"_blank\">Libertexto_tutorial<\/a> from <a href=\"http:\/\/vimeo.com\/user6174000\">Libertexto<\/a> on <a href=\"http:\/\/vimeo.com\/\">Vimeo<\/a>.<\/p>\n<p><b>HERRAMIENTAS que nos ayudan despu\u00e9s de la lectura<\/b><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque, a lo largo de la lectura, hayamos ido utilizando estrategias para ir asegurando la comprensi\u00f3n, al finalizarla es importante que el alumnado reorganice lo le\u00eddo mediante esquemas, res\u00famenes o mapas conceptuales en los que sea capaz de reflejar las ideas principales y las secundarias as\u00ed como la relaci\u00f3n y la jerarqu\u00eda existente entre ellas. Hacer un buen resumen o un buen esquema es muy dif\u00edcil, no deja de ser un g\u00e9nero textual en el que tenemos que adiestrar al alumnado. La clave no est\u00e1 en que hagan muchos sino en ense\u00f1arles a hacerlos, primero haciendo el modelaje en la pizarra digital y d\u00e1ndoles pistas de qu\u00e9 criterios y estrategias estamos utilizando para construirlo, y poco a poco, con guiones, listas de control, plantillas&#8230; ayudarles a hacer el camino hasta que sean realmente aut\u00f3nomos y eficaces en esa tarea.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n en este proceso nos pueden ayudar las TIC. Las herramientas m\u00e1s adecuadas para esta fase son sin duda las aplicaciones para hacer mapas conceptuales. La realizaci\u00f3n de un mapa conceptual ayuda a sintetizar la informaci\u00f3n para comprenderla mejor y exige, para ello, una tarea de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis en profundidad del texto le\u00eddo . Desde las simples opciones de Microsoft para crear diagramas hasta los programas m\u00e1s sofisTICados la red ofrece un buen n\u00famero de opciones. Entre las que precisan ser instaladas, la m\u00e1s utilizada es <a href=\"http:\/\/cmap.ihmc.us\/\" target=\"_blank\">CMap Tools<\/a>.\u00a0 <a href=\"http:\/\/cmap.ihmc.us\/Support\/help\/Espanol\/index.html\">En<\/a> <a href=\"http:\/\/cmap.ihmc.us\/Support\/help\/Espanol\/index.html\" target=\"_blank\">este<\/a> <a href=\"http:\/\/cmap.ihmc.us\/Support\/help\/Espanol\/index.html\" target=\"_blank\">tutorial<\/a> pod\u00e9is encontrar toda la informaci\u00f3n necesaria para aprender a manejarlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pero, actualmente, la web 2.0 nos proporciona otras aplicaciones para crear mapas conceptuales que con un simple registro nos permiten trabajar on line e insertarlos en nuestro blog\/wiki&#8230;, para compartirlos. Entre ellas, se puede citar <a href=\"http:\/\/www.gliffy.com\/\" target=\"_blank\">Gliffy<\/a> y <a href=\"http:\/\/www.mindomo.com\/es\/index.htm\" target=\"_blank\">Mindomo<\/a>. En la siguiente pantalla veis un ejemplo de un mapa conceptual creado con esta \u00faltima herramienta. El propio programa ofrece <a href=\"http:\/\/www.mindomo.com\/es\/mindmap\/tutorial-de-mindomo-aprende-practicando-396f5150a90e6b0c61f7684980792be9\" target=\"_blank\">un completo tutorial<\/a>.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"mceItem\" src=\"http:\/\/www.educacontic.es\/sites\/default\/files\/blog\/11805\/compre2_3.jpg\" alt=\"\" width=\"477\" height=\"435\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta aplicaci\u00f3n permite insertar enlaces, audios, v\u00eddeos o im\u00e1genes para completar la informaci\u00f3n del texto, lo que posibilita que, adem\u00e1s de comprender el texto, reutilicen lo le\u00eddo para construir nuevo conocimiento. En esta misma l\u00ednea, <a href=\"http:\/\/www.spicynodes.org\/access\/logout.html\" target=\"_blank\">Spicynodes<\/a>, a caballo entre una aplicaci\u00f3n para hacer mapas conceptuales y una herramienta de presentaci\u00f3n, posibilita al alumnado presentar a sus compa\u00f1eros el resultado final de su trabajo con el texto. En <a href=\"http:\/\/www.educacontic.es\/blog\/organizando-la-informacion-con-spicynodes\">una<\/a> <a href=\"http:\/\/www.educacontic.es\/blog\/organizando-la-informacion-con-spicynodes\">entrada<\/a> <a href=\"http:\/\/www.educacontic.es\/blog\/organizando-la-informacion-con-spicynodes\" target=\"_blank\">anterior<\/a> de Educ@conTIC, Francisco Mu\u00f1oz de la Pe\u00f1a hac\u00eda referencia a esta herramienta y ofrec\u00eda un tutorial y ejemplos de su utilizaci\u00f3n.<\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.spicynodes.org\/a\/3cfd959341b53b228da5690373d47787\" target=\"_blank\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"mceItem\" src=\"http:\/\/www.educacontic.es\/sites\/default\/files\/blog\/11805\/compre2_2.png\" alt=\"\" width=\"472\" height=\"429\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El paso final del proceso de comprensi\u00f3n es utilizar lo le\u00eddo para el objetivo marcado: hacer una investigaci\u00f3n, parTICipar en un proyecto, escribir una noTICia, realizar un debate, etc., para lo cual las TIC, como ya hemos visto en otras ocasiones, son tambi\u00e9n de gran ayuda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A lo largo de esta entrada hemos esbozado algunas de las posibilidades de las herramientas TIC para facilitar el proceso de la comprensi\u00f3n lectora. \u00bfC\u00f3mo trabaj\u00e1is esta competencia con vuestro alumnado? \u00bfUtiliz\u00e1is herramientas TIC en este proceso? \u00bfCu\u00e1les?<\/p>\n<p style=\"text-align: right\">Fuente: <a href=\"http:\/\/www.educacontic.es\/\" target=\"_blank\">educacontic<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Es indudable que la comprensi\u00f3n lectora es un tema candente. 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