{"id":692,"date":"2020-04-25T21:56:00","date_gmt":"2020-04-25T19:56:00","guid":{"rendered":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/?p=692"},"modified":"2020-05-08T11:48:39","modified_gmt":"2020-05-08T09:48:39","slug":"la-estimulacion-del-lenguaje-oral-en-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/2020\/04\/25\/la-estimulacion-del-lenguaje-oral-en-infantil\/","title":{"rendered":"LA ESTIMULACI\u00d3N DEL LENGUAJE ORAL EN INFANTIL"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n
\n

\"\"EL LENGUAJE ORAL<\/strong><\/p>\n

El lenguaje oral<\/strong> es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el ni\u00f1o\/a \u201cdesarrollo de la competencia comunicativa\u201d. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un beb\u00e9 reci\u00e9n nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretaciones ling\u00fc\u00edsticas dadas por el adulto.<\/p>\n

El primer a\u00f1o de vida resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje. A lo largo de este periodo, el beb\u00e9 afina, gracias a su experiencia creciente, toda una serie de capacidades de base que le permiten interactuar intencionalmente a un nivel preverbal con el adulto.<\/p>\n

Generalmente se considera que el\/la ni\u00f1o\/a empieza a hablar hacia los 12 meses, cuando produce sus primeras palabras. Sin embargo, la comunicaci\u00f3n en el sentido m\u00e1s amplio de la palabra, parafraseando a Rondal, J. (2003), empieza mucho antes, ya que desde el mismo momento de su nacimiento el beb\u00e9 tiene la capacidad de comunicarse, de percibir los est\u00edmulos auditivos, de llorar, gemir y por \u00faltimo, producir sonidos que tienen valor de comunicaci\u00f3n y que equivalen a manifestaciones de sus deseos, expectativas y sensaciones; pasa, por tanto, de una forma global de expresi\u00f3n y de comunicaci\u00f3n (en la que participa todo el cuerpo), a una forma diferenciada que recurre a la actividad vocal, sobre un fondo de expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n gestual que implican el inicio de comprensi\u00f3n verbal.<\/p>\n

El aprendizaje del lenguaje oral<\/strong> en el ni\u00f1o no se produce de forma aislada sino que existe una relaci\u00f3n entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. Cuando el ni\u00f1o aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, as\u00ed como las relaciones que se dan entre ellos, ya que para dar cuenta del contenido del lenguaje precisa de aprender a reconocer los diferentes contextos para m\u00faltiples prop\u00f3sitos.<\/p>\n

En general los especialistas del lenguaje, salvo excepciones, es posible que un ni\u00f1o\/a hable bien hacia los tres a\u00f1os de edad. Para que se produzca esta situaci\u00f3n han de darse varias condiciones<\/strong>: normalidad de los \u00f3rganos ling\u00fc\u00edsticos, tanto receptivo (capacidad auditiva o visual y cortical), como productivos (capacidad de ideaci\u00f3n y capacidad articulatoria). Tambi\u00e9n la exposici\u00f3n del ni\u00f1o\/a a un contexto socializador y ling\u00fc\u00edstico adecuado, as\u00ed como el desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un continuo est\u00edmulo de los adultos hacia el ni\u00f1o\/a generando las respuestas adecuadas.<\/p>\n

Dadas estas condiciones, el proceso de desarrollo del lenguaje transcurre por etapas que comienzan por un desarrollo preling\u00fc\u00edstico, que requiere de<\/strong>:<\/p>\n

\u00b7 Experiencia que en cierto modo posea un sentido para el ni\u00f1o o la ni\u00f1a.
\u00b7 Las facultades de atenci\u00f3n (capacidad de centrar la informaci\u00f3n para que resulte m\u00e1s relevante para un determinado objetivo).
\u00b7 Percepci\u00f3n: (convierte datos captados por los sentidos en representaciones abstractas).
\u00b7 Memoria: almacena las representaciones mentales de los objetos y sucesos percibidos para un posterior uso.
\u00b7 Mecanismos internos propios del ni\u00f1o.
\u00b7 Experiencia interactiva para desarrollarse. \u00a0\u00a0<\/p>\n

Adem\u00e1s, para que el proceso de adquisici\u00f3n del lenguaje oral se desarrolle adecuadamente, debe haber una buena disponibilidad para la comunicaci\u00f3n tanto f\u00edsica como psicol\u00f3gica entre el ni\u00f1o\/a y las personas que interact\u00faan con \u00e9l\/ella, por ello el lenguaje que sirve de modelo<\/strong> debe cumplir por lo menos con dos condiciones:

\u00b7 Debe constar de una amplia gama de frases gramaticales correctas.
\u00b7 Darse a nivel expresivo, iniciando intercambios conversacionales, y a nivel receptivo, respondiendo adecuadamente a las emisiones hechas por el\/la ni\u00f1o\/a.

Es importante recordar siempre que el desarrollo del lenguaje en los peque\u00f1os puede darse con diferentes ritmos de evoluci\u00f3n. No todos empiezan a la misma edad ni coinciden en el momento de finalizar el proceso, pero dentro de esta variedad, hay unos m\u00e1rgenes dentro de los cuales se habla de \u201cnormalidad\u201d.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. EVOLUCI\u00d3N EN EL PROCESO DE ADQUISICI\u00d3N DEL LENGUAJE<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    \"\"<\/p>\n

    Inicialmente el ni\u00f1o aprende que al producir gestos o sonidos hace que pasen cosas. M\u00e1s adelante empieza a usar palabras que son tambi\u00e9n usadas por su familia y finalmente aprender\u00e1 a combinar las palabras de acuerdo a las reglas que usa su grupo de lenguaje, es as\u00ed como adquiere los inicios del sistema de lenguaje de su comunidad.<\/p>\n

    Todos los ni\u00f1os siguen estas pautas evolutivas en el proceso de adquisici\u00f3n del lenguaje.<\/p>\n

    A continuaci\u00f3n analizaremos la etapa de desarrollo en la que se encuentran nuestros hijos de Educaci\u00f3n Infantil:<\/p>\n

    Etapa de los 3 a 4 a\u00f1os<\/strong><\/p>\n

    Durante el 3\u00ba y 4\u00ba a\u00f1o de vida el lenguaje aun teniendo cierto aire telegr\u00e1fico crece de forma vertiginosa,<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las frases se hacen m\u00e1s largas y complicadas.<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se incluyen preposiciones en las frases.<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aparecen el g\u00e9nero y el n\u00famero en las palabras.<\/p>\n

    –\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Aparecen los art\u00edculos.<\/p>\n

    Durante el tercer a\u00f1o, aunque con diferencias individuales, se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s\u00ed.<\/p>\n

    Aparecen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones<\/u> y con ellas surgen errores que en etapas anteriores no comet\u00edan. Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares.\u00a0 Seguramente son formas que nunca han o\u00eddo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas.<\/p>\n

    Desarrollo del lenguaje despu\u00e9s de los cinco a\u00f1os. <\/strong><\/p>\n

    Hac\u00eda los 4 \u00f3 5 a\u00f1os de edad los ni\u00f1os han adquirido ya los aspectos m\u00e1s importantes del lenguaje, pero su desarrollo contin\u00faa durante toda la vida.<\/p>\n

    Ahora aparecen nuevas experiencias, la escuela, los amigos, la televisi\u00f3n, las lecturas, las lenguas extranjeras\u2026 Todos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje<\/p>\n

    El dominio de las habilidades b\u00e1sicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos lenguajes: matem\u00e1ticos, l\u00f3gicos\u2026. con los que el lenguaje se hace cada vez m\u00e1s correcto y el vocabulario aumenta\u00a0 sin cesar.<\/p>\n

    Los profesores, amigos, radio, televisi\u00f3n, libros, comienzan a ser modelos y a participar de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

    \u00a0Deber\u00edamos concluir reflexionando sobre la necesidad de hablarle y hacerle hablar en cualquier momento o situaci\u00f3n y plantearle las\u00a0 actividades como juegos.<\/p>\n

    El lenguaje no se desarrolla con un ritmo id\u00e9ntico en cada individuo, por tanto no podemos establecer un calendario com\u00fan para todos los ni\u00f1os\/as ya que cada uno tiene su propio ritmo. <\/strong><\/p>\n

    3. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA ESTIMULACI\u00d3N DEL LENGUAJE<\/strong><\/p>\n

    * Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado. Hablarle m\u00e1s despacio que lo habitual, sin romper la entonaci\u00f3n y prosodia natural. . Pronunciar claramente las palabras. Marcar o \u00abexagerar\u00bb ligeramente la pronunciaci\u00f3n de los sonidos, fundamentalmente aquellos que el ni\u00f1o suele decir mal u omitir.<\/p>\n

    * Utilizar frases sencillas, adaptadas al nivel de producci\u00f3n del ni\u00f1o. Ajustaremos el tama\u00f1o y la complejidad de nuestras frases a nivel del ni\u00f1o. Usar frases sencillas nunca supondr\u00e1 utilizar un lenguaje \u201cinfantil\u00bb o distorsionado, debemos hablar correctamente. Le hablaremos con frases cortas, procurando referirnos a acontecimientos\u00a0 presentes.<\/p>\n

    * Recalcar las palabras o tipo de frases que queremos que el ni\u00f1o aprenda a decir mejor, repiti\u00e9ndolas a menudo. No se trata de repetirlas exactamente como un disco rayado, sino de un modo natural, haciendo reformulaciones de un mismo mensaje.\u00a0 Ej. \u00abMira el Co<\/u>che\u00bb, este Co<\/u>che es tuyo, me gusta tu Co<\/u>che,..\u00bb<\/p>\n

    * Respetar el ritmo personal del ni\u00f1o cuando se expresa. No interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla.<\/p>\n

    * Si el ni\u00f1o comete errores en su lenguaje, no re\u00edr estas incorrecciones, repetir constantemente la expresi\u00f3n. Se puede utilizar el m\u00e9todo de correcci\u00f3n indirecta de las palabras del ni\u00f1o, respondi\u00e9ndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal dichas y a\u00f1adiendo las que no dice, pero siempre despu\u00e9s de que \u00e9l haya acabado de hablar.<\/p>\n

    * Habituar al ni\u00f1o a que sepa escuchar y que \u00e9l tambi\u00e9n sea escuchado.\"\"<\/p>\n

    *Acostumbrar al ni\u00f1o a que mire a los ojos a la persona que habla, acudir cuando se le llama, dejar lo que est\u00e1 haciendo y atender a lo que se le dice, no interrumpir a los dem\u00e1s hasta que no hayan acabad su mensaje. Que sepa escuchar hasta el final.<\/p>\n

    *\u00a0\u00a0 Dedique un tiempo diariamente para \u201cdialogar\u201d con su hijo y no sea excesivamente exigente con sus progresos. Evite transmitir ansiedad al ni\u00f1o por la dificultad de sus avances y acepte de buen grado\u00a0 cualquier peque\u00f1o logro.<\/p>\n

    *\u00a0\u00a0 Acepte con alegr\u00eda todos los intentos de comunicaci\u00f3n que haga su hijo y refu\u00e9rcele con palabras de cari\u00f1o y amor.<\/p>\n

    * Si su hijo imita un fonema parecido al que debe adquirir alabe\u00a0 su esfuerzo y refuerce la producci\u00f3n del ni\u00f1o mediante expresiones m\u00e1s largas en las que aparezca la palabra que incluye el fonema, exagerando (no excesivamente) su producci\u00f3n y repiti\u00e9ndola varias veces dentro del discurso.<\/p>\n

    Ejemplo:<\/p>\n

      \n
    • Ni\u00f1o: \u201cMe gusta ese pero<\/strong>\u201d.<\/li>\n
    • Adulto: \u201c Si, ese PERRO es muy bonito, mira el PERRO es precioso, no me extra\u00f1a que te guste ese PERRO, a m\u00ed tambi\u00e9n me gusta el PERRO\u201d<\/li>\n<\/ul>\n

      * Su hijo adquiere lenguaje viendo cosas, experimentando sensaciones, recibiendo explicaciones y modelos correctos de producciones orales. Estimule todo lo posible el lenguaje oral del ni\u00f1o mediante explicaciones sencillas pero amplias en las que se incluya un vocabulario cada vez m\u00e1s extenso ( siempre adaptado a su edad ), solicite que el ni\u00f1o le explique lo que piensa, siente o ha hecho y h\u00e1gale disfrutar de los momentos de conversaci\u00f3n como unos instantes agradables que comparten en familia.<\/p>\n

      \u00a0Nunca emplee vocabulario complicado ni intente mantener conversaciones superiores a su capacidad.<\/p>\n

      *\u00a0\u00a0 Las cosas deben ser denominadas correctamente. No hable con lenguaje de beb\u00e9. No contribuya a retenerlo en un grado de infantilismo afectivo y ling\u00fc\u00edstico.<\/p>\n

      *\u00a0 No debe exigirle un esfuerzo que no sea capaz de realizar. La mayor cat\u00e1strofe que nos puede ocurrir es que su hijo renuncie a hablar.<\/p>\n

      *\u00a0\u00a0 Su\u00a0 hijo tiene que crear, debe hacer que se esfuerce y que tenga necesidad de hablar.<\/p>\n

      *\u00a0\u00a0 Los libros de im\u00e1genes, historietas contadas con palabras y gestos y las canciones infantiles con ritmo y melod\u00eda apropiados enriquecer\u00e1n su vocabulario para dar a su hablar \u00abtesoro\u00bb de la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

      * <\/sup>\u00a0Hablarle a menudo. No se trata de bombardearle con un lenguaje excesivo, sino de hablarle de aquello que le interesa y de lo que compartimos con \u00e9l. Debemos hablarle en aquellas situaciones en las que estamos haciendo o mirando cosas juntos (comiendo, dando un\u00a0\u00a0\u00a0 paseo, etc.); hablarle de sus centros de inter\u00e9s, de lo que nos ense\u00f1a o comenta; hablarle de lo que estamos\u00a0 haciendo – \u00abaqu\u00ed y ahora\u00bb- en los momentos en que est\u00e1 con nosotros atento a lo que hacemos (por ej. al fregar los platos)…<\/p>\n

      \u00a0 POTENCIAR O FAVORECER LOS<\/strong> INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS CON\u00a0 EL NI\u00d1O: <\/strong><\/p>\n

      \u00a0* Atender y escuchar todos los intentos comunicativos del ni\u00f1o, todos sus enunciados.<\/p>\n

      \u00a0* Adoptar una actitud positiva frente al ni\u00f1o, hacerle ver que nos interesa lo que nos dice y mostrarle nuestro contento por sus intentos de hablar mejor y\/o de contarnos cosas.<\/p>\n

      * Tener todos los d\u00edas, un tiempo destinado a hablar\u00a0 directa y exclusivamente con el ni\u00f1o. Debe ser un\u00a0 periodo o varios periodos cortos donde estemos con el ni\u00f1o solos, sin ruidos ambientales cercanos (tele apagada, habitaci\u00f3n no compartida con otras\u00a0 personas, etc.). Seg\u00fan la edad del ni\u00f1o dedicaremos estos periodos a un tipo u otro de actividades (ver m\u00e1s adelante actividades propuestas).<\/p>\n

      * Al escuchar y atender lo que dice el ni\u00f1o, usaremos una t\u00e9cnica que favorece que el ni\u00f1o aprenda a hablar\u00a0 mejor, se trata de la t\u00e9cnica de expansi\u00f3n, <\/strong>ya comentada anteriormente. Ante una emisi\u00f3n del ni\u00f1o, el adulto le responde haciendo un comentario que \u00abrepite\u00bb el enunciado del ni\u00f1o mejor\u00e1ndolo o ampli\u00e1ndolo. A modo de comentario natural, el adulto reformula lo que el ni\u00f1o ha dicho\u00a0 ampliando su frase o formul\u00e1ndola en t\u00e9rminos m\u00e1s \u00abadultos\u00bb o m\u00e1s\u00a0 complejos sint\u00e1cticamente.\u00a0 Ejemplo:<\/p>\n

      Ni\u00f1o: \u00abPap\u00e1 ido\u00bb\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Adulto: \u00abs\u00ed, pap\u00e1 se ha ido\u00bb<\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ni\u00f1o: \u00abPap\u00e1 se ha ido\u00bb Adulto: \u00abPap\u00e1 se ha ido a trabajar\u00bb o\u00a0 \u00abPap\u00e1 se ha ido en el coche\u00bb.<\/p>\n

      \u00a0 * \u00a0Evitar, sobre todo en los primeras fases del desarrollo del lenguaje, la correcci\u00f3n directa (\u00abas\u00ed no se\u00a0 dice\u00bb, \u00ablo dices mal\u00bb, etc.). Utilizar estrategias que favorecen la autocorrecci\u00f3n <\/strong>por parte del ni\u00f1o. Se trata de que el ni\u00f1o corrija el solo sus enunciados o palabras mal dichas, d\u00e1ndose cuenta de la necesidad de decirlo mejor para ser entendido. Al principio, sobre todo, no tratar de corregir m\u00e1s de una cosa a la vez dentro de un mismo enunciado.<\/p>\n

      \u00a0 Estrategias que favorecen la autocorrecci\u00f3n<\/u>:<\/strong><\/p>\n

      \u00a0 * Correcci\u00f3n indirecta<\/strong>: el adulto responde a una emisi\u00f3n del ni\u00f1o con un comentario natural que corrige su enunciado. El adulto \u00abdevuelve\u00bb al ni\u00f1o su emisi\u00f3n pero corregida, de este modo, le da un modelo adecuado. No se le pide nada al ni\u00f1o, pero si \u00e9ste se autocorrige\u00a0 o repite lo que el adulto ha dicho se le alaba positivamente (\u00abque bien lo has\u00a0\u00a0 dicho\u00bb, \u00abque bien dices pelo<\/u>ta\u00bb,etc.).<\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ni\u00f1o: \u00abuna pota\u00bb \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Adulto: \u00abuna pelo<\/u>ta ,si\u00bb<\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0Ni\u00f1o: \u00abyo omo pan\u00bb\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Adulto: \u00bfco<\/u>mes pan?\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 yo co<\/u>mo patatas.<\/p>\n

      \u00a0 * Peticiones de clarificaci\u00f3n o aclaraci\u00f3n del mensaje:<\/strong> Se trata de hacer una pregunta o un comentario que indiquen al ni\u00f1o que su emisi\u00f3n no ha sido bien entendida y\/o que debe completarla o mejorarla. Estas peticiones deben estar adaptadas al nivel de conocimientos del ni\u00f1o, s\u00f3lo podr\u00e1 autocorregir lo que potencialmente puede decir bien\u00a0\u00a0 (lo dice bien a veces, lo ha estado trabajando y en las clase lo dec\u00eda bien, lo corrige por imitaci\u00f3n..).<\/p>\n

      Las peticiones de clarificaci\u00f3n\u00a0 pueden tomar m\u00faltiples formas \u00ab\u00bfqu\u00e9?\u00bb,\u00bb\u00bfc\u00f3mo?\u00bb,\u00bbno te he o\u00eddo, d\u00edmelo otra vez\u00bb,\u00bb\u00bfun pato?\u00bb (cuando el ni\u00f1o quiere un plato).<\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ni\u00f1o: \u00abvoy a cacha\u00bb (casa)\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Adulto:\u00bb\u00bfa la calle?\u00bb\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00ab\u00bfte vas a la calle?\u00bb<\/p>\n

      \u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Ni\u00f1o: \u00abuna ama\u00bb\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Adulto : \u00ab\u00bfqu\u00e9?\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ni\u00f1o: una cama<\/p>\n

      \u00a0 * Preguntas de alternativa forzada<\/strong>: Se trata de\u00a0 preguntas que ofrecen al ni\u00f1o dos posibilidades de respuesta, una de las cuales es la correcta, por lo que se le da el modelo correcto de emisi\u00f3n que queremos conseguir.<\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ni\u00f1o: \u00abpinta un toche\u00bb \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Adulto: \u00ab\u00bfpinto un techo o un Co<\/u>che?\u00bb<\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ni\u00f1o: \u00abel ni\u00f1o come ea cuchara\u00bb \u00a0Adulto: \u00ab\u00bfcome una cuchara o come con la<\/u>\u00a0 cuchara?\u00bb<\/p>\n

      \u00a0\u00a0 \u00a0* Proponernos objetivos concretos todas las semanas o quincenalmente. Aunque la mayor\u00eda de los puntos se\u00f1alados\u00a0 anteriormente est\u00e1n pensados para\u00a0 estimular el lenguaje de una forma global y natural, es conveniente que nos propongamos peri\u00f3dicamente\u00a0 objetivos concretos en los que trabajar de una forma\u00a0 m\u00e1s sistem\u00e1tica en situaciones de juego o en tareas de aprendizaje.<\/p>\n

      Las t\u00e9cnicas\u00a0 correctoras directivas<\/u> o\u00a0 estructuradas <\/strong>\u00a0m\u00e1s\u00a0 utilizadas ser\u00e1n:<\/p>\n

      * Imitaci\u00f3n o Modelado: <\/strong>Se trata de darle al ni\u00f1o un modelo a imitar. Normalmente se usa insertado en una situaci\u00f3n de inter\u00e9s para el ni\u00f1o.<\/p>\n

      Por ejemplo: Se juega a esconder objetos cuyo nombre comienza por el fonema o sonido que estamos trabajando, se \u00abllama\u00bb a los\u00a0 objetos\u00a0\u00a0\u00a0 mientras se buscan de modo que el\u00a0 ni\u00f1o\u00a0 nos imite.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p>\n

      Adulto: \u00abpa<\/u>to, ven\u00bb \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00abAy\u00fadame\u00bb o \u00abll\u00e1male tu\u00bb, \u201cpa<\/u>to\u00bb<\/p>\n

      \u00a0 En la imitaci\u00f3n debemos exagerar la articulaci\u00f3n del sonido o emisi\u00f3n que queremos conseguir.<\/p>\n

      Otra idea que puede servirnos es asociar ese sonido o ese objetivo a un gesto manual que lo apoye, por ejemplo asociar el sonido \u00abPa\u00bb (que el ni\u00f1o imite) a un gesto con la mano en forma de pico.<\/p>\n

      Las actividades elegidas para usar la imitaci\u00f3n deben permitir que el ni\u00f1o realice varios ensayos recurrentes de ese aprendizaje, es decir, que repita y\/o ensaye varias veces esa palabra o palabras objetivo.<\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 .Preguntas directas<\/strong> (\u00ab\u00bfqu\u00e9 es esto?\u00bb,\u00bb\u00bfqu\u00e9 hace?\u00bb, etc.) y Preguntas de alternativa forzada <\/strong>(ver punto anterior).<\/p>\n

        \n
      1. ACTIVIDADES Y JUEGOS\"\" <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

        1\u00ba. Esquema corporal…. <\/u><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 Cuando el ni\u00f1o est\u00e1 jugando con alg\u00fan mu\u00f1eco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del mu\u00f1eco, se\u00f1alarla y tocarla. Despu\u00e9s haremos que sea \u00e9l mismo quien lo haga, formul\u00e1ndole preguntas como: \u00bfQu\u00e9 es esto?…. \u00bfD\u00f3nde tiene la nariz tu mu\u00f1eco?….\u00a0 Tambi\u00e9n podemos aprovechar los momentos del ba\u00f1o para hacerle las mismas preguntas sobre s\u00ed mismo.<\/p>\n

        \u00a1DESCUBRIR\u00c1 SU PROPIO CUERPO!<\/p>\n

        2\u00ba. Los Colores….. <\/u><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 Mostrarle al ni\u00f1o diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos d\u00e9 \u00abla manzana roja\u00bb, \u00abel l\u00e1piz azul\u00bb, etc…. Despu\u00e9s se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ultimo ser\u00e1 el ni\u00f1o quien haga las peticiones al adulto.<\/p>\n

        \u00a1SE DIVERTIR\u00c1!<\/p>\n

        3\u00ba. \u00bfQu\u00e9 vamos a hacer?….. <\/u><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversaci\u00f3n con el ni\u00f1o, un d\u00eda de limpieza, el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc…. Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan, decir alguna caracter\u00edstica de los mismos, decir cosas que sean parecidas, diferentes, etc….<\/p>\n

        4\u00ba. \u00bfQu\u00e9 hay aqu\u00ed?…… <\/u><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 Se buscar\u00e1 lo que hay dentro de: el bolso de mano, la cartera del colegio, la bolsa de la compra, la bolsa de aseo, la caja de herramientas, el bolsillo del abrigo, etc.. Hay que hacer que el ni\u00f1o busque dentro del bolso y vaya nombrando todo lo que hay. Se pueden sacar todos los objetos y que el ni\u00f1o los vaya introduciendo dentro nombr\u00e1ndolos. Este ejercicio tambi\u00e9n se puede utilizar matem\u00e1ticamente, introduciendo los n\u00fameros, agrupando etc…..<\/p>\n

        \u00a1CUANTAS COSAS!<\/p>\n

        5\u00ba. Vamos a recordar….. <\/u><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 Cualquier experiencia pasada vivida por el ni\u00f1o puede servirnos como punto de partida para hablar con \u00e9l, tambi\u00e9n podemos explicarle el proceso de desarrollo de cada uno de estos acontecimientos. Recordamos, un viaje, una visita a casa de los abuelos, un cumplea\u00f1os, una actividad en el colegio, etc…..<\/p>\n

        \u00bfLO RECUERDAS?<\/p>\n

        6\u00ba. \u00a1Vamos a escuchar! <\/u><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 Grabar sonidos que el ni\u00f1o deber\u00e1 identificar. Estos sonidos pueden ser de:<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 – animales (p\u00e1jaros, perros, gatos, etc…)<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 – medio ambiente (una puerta que se cierrra, truenos, lluvia, gente, etc…)<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 – instrumentos musicales (una flauta, un tambor, etc…)<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 – propio cuerpo ( roncar, voz, toser, risas, llantos, etc..)<\/p>\n

        7\u00ba. Asociaci\u00f3n auditiva….. <\/u><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 \u00a1Una, dos y tres……! Dime cosas que empiecen por……<\/p>\n

        * \u00aba\u00bb como avi\u00f3n, azul, abuela……..<\/p>\n

        * \u00abe\u00bb como elefante, enano, escoba………..<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 \u00a1Una, dos y tres…! Dime nombres de………..<\/p>\n

        * Juguetes, animales, frutas………..<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 \u00a1 Una, dos y tres..!\u00a0<\/p>\n

        Un gigante es grande, un enano es…………..<\/p>\n

        El abuelo es viejo, el ni\u00f1o es………………..<\/p>\n

        Los perros hacen\u00a0 \u00abguau\u00bb, los gatos hacen………..<\/p>\n

        8\u00ba. Los Cuentos…… <\/u><\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 Los cuentos fomentan la imaginaci\u00f3n del ni\u00f1o, le descubren las cosas m\u00e1s\u00a0 maravillosas, le divierten, le ense\u00f1an a escuchar, a pensar y a hablar:\u00a0<\/p>\n

        * Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide despu\u00e9s que identifique los personajes y que explique qu\u00e9 hacen en los dibujos.\u00a0<\/p>\n

        * Despu\u00e9s de leer el cuento el adulto, se le pide al ni\u00f1o que se invente un t\u00edtulo.<\/p>\n

        *Que el ni\u00f1o invente el final de un cuento.\u00a0<\/p>\n

        *Primero cuenta el adulto un cuento y despu\u00e9s es el ni\u00f1o quien lo cuenta a su manera, dejando que invente cosas<\/p>\n


        \u00a0–\u00a0\u00a0\u00a0 A continuaci\u00f3n le proponemos una serie de ejercicios que a forma de juego puede realizar con su hijo para trabajar la movilidad y concienciaci\u00f3n de los \u00f3rganos que intervienen en la producci\u00f3n del habla<\/u>. :<\/p>\n

        – Colocar en la boca del ni\u00f1o un chicle o caramelo de un tama\u00f1o apropiado para que vaya movi\u00e9ndolo de un lado a otro de la boca y movilice la lengua. Podr\u00e1 trabajar su colocaci\u00f3n: debajo de la lengua, encima, cerca del paladar, delante de los dientes, detr\u00e1s, etc.<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Untar el labio superior, el inferior y lo \u00e1ngulos o comisuras con miel o az\u00facar, para as\u00ed, \u00abobligarle\u00bb a sacar la lengua y movilizarla.<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Las piruletas son \u00fatiles para hacer movimientos laterales de la lengua. Se pone el caramelo fuera de la boca, a derecha e izquierda, arriba\u00a0 y abajo de manera que el ni\u00f1o se vea obligado a empujar el caramelo con la lengua. Estos ejercicios con el caramelo sirven tambi\u00e9n para tragar saliva y aprender a controlar el babeo mientras chupa el caramelo.<\/p>\n

        \u00a0\u00a0\u00a0 – Se le dar\u00e1n trocitos de alimentos s\u00f3lidos: un trocito de pl\u00e1tano, una galleta, etc,. Que se colocar\u00e1n indistintamente en:<\/p>\n

          \n
        1. Entre los dientes y el labio superior.<\/li>\n
        2. Entre los dientes y el labio inferior.<\/li>\n
        3. Debajo de la lengua.<\/li>\n
        4. Entre dientes y lengua, a un lado y otro de la boca, primero en la parte anterior de la boca, y luego colocando el trocito progresivamente hacia atr\u00e1s.<\/li>\n<\/ol>\n

          \u00a0\u00a0\u00a0 – Soplar con pitos y trompetillas.<\/p>\n

          \u00a0\u00a0\u00a0 – Inflar globos de goma.<\/p>\n

          \u00a0\u00a0\u00a0 – Soplar trocitos de algod\u00f3n o papelitos desparramados sobre la mesa.<\/p>\n

          \u00a0\u00a0\u00a0 – Utilizar perfumes para que el ni\u00f1o haga inspiraci\u00f3n nasal.<\/p>\n

          \u00a0\u00a0\u00a0 – Hacer pompas de jab\u00f3n.<\/p>\n

          \u00a0\u00a0\u00a0 – Para reforzarle los labios, el ni\u00f1o deber\u00e1 coger solo los mismos tapones de corcho de distinto tama\u00f1o y luego expulsarlos.<\/p>\n

          \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 – Tragar cucharaditas de l\u00edquido con la cabeza en posici\u00f3n vertical o ligeramente inclinada hacia atr\u00e1s. Este ejercicio se har\u00e1 progresivamente con la cabeza vertical, y luego ligeramente inclinada hacia delante, de tal modo que el ni\u00f1o se vea obligado a hacer movimientos con los labios y la lengua para llevar el l\u00edquido hacia atr\u00e1s y tragarlo. Para realizar este ejercicio es bueno utilizar naranjada, agua azucarada o cualquier otro l\u00edquido que le guste beber.<\/p>\n

          * Otros ejercicios que podr\u00e1 realizar con su hijo, al igual que se hace en el aula, podr\u00e1n ser:<\/p>\n

            \n
          • Abrir y cerrar la boca lentamente. De forma continuada o en varios tiempos.<\/li>\n
          • Desplazar lateralmente la mand\u00edbula. Con la boca abierta. Con la boca cerrada.<\/li>\n
          • Propulsar los labios hacia delante (morro). Estirarles lateralmente (sonrisa).<\/li>\n
          • Desplazar los labios hacia los lados, con la boca abierta, sin mover la mand\u00edbula.<\/li>\n
          • Sujetar algo entre los labios (una tarjeta) con fuerza e impedir que se caiga.<\/li>\n
          • Introducir el labio superior y luego el inferior entre los dientes. Introducir ambos a la vez.<\/li>\n
          • Mover el labio superior y el inferior por separado, con la boca entreabierta.<\/li>\n
          • Desplazar la lengua hacia la derecha y la izquierda. Dentro de la boca con ella cerrada y fuera con ella abierta.<\/li>\n
          • Con la boca abierta sacar la lengua y desplazarla hacia arriba y abajo.<\/li>\n
          • Introducir la lengua entre el labio superior y la enc\u00eda, ente el labio inferior y la enc\u00eda. Con la boca cerrada o entreabierta.<\/li>\n
          • Sacar la lengua, adelgazarla y engordarla.<\/li>\n
          • Sacar la lengua y doblarla con los dientes de arriba y los de abajo.<\/li>\n
          • Poner la boca en forma de surco longitudinal.<\/li>\n
          • Con la punta de la lengua, con la boca abierta tocar distintos puntos del paladar.<\/li>\n
          • Hinchar los carrillos. Pasar el aire de uno a otro.<\/li>\n
          • Sorber l\u00edquidos con una pajita. Hacerlos burbujear.<\/li>\n
          • Hacer g\u00e1rgaras con agua tibia.<\/li>\n<\/ul>\n

            Es fundamental realizar esta serie de ejercicios dot\u00e1ndoles de un car\u00e1cter l\u00fadico. El ni\u00f1o debe disfrutar de un momento de intercambio y de juego con sus padres.<\/p>\n

            \u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

            EL LENGUAJE ORAL El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del lenguaje en el ni\u00f1o\/a \u201cdesarrollo de la competencia comunicativa\u201d. Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un beb\u00e9 reci\u00e9n nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos […]<\/p>\n","protected":false},"author":14,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":true,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6,11,18,16,29],"tags":[],"class_list":["post-692","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion-infantil","category-escuela-de-padres","category-estimulacion-del-lenguaje-oral","category-estimulacion-temprana","category-juegos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/692","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/users\/14"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=692"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/692\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":697,"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/692\/revisions\/697"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=692"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=692"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=692"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}