{"id":398,"date":"2016-04-25T08:20:18","date_gmt":"2016-04-25T08:20:18","guid":{"rendered":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/?p=398"},"modified":"2016-04-25T09:59:07","modified_gmt":"2016-04-25T09:59:07","slug":"comprendo-lo-que-leo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/2016\/04\/25\/comprendo-lo-que-leo\/","title":{"rendered":"\u00bfCOMPRENDO LO QUE LEO?"},"content":{"rendered":"<p>La comprensi\u00f3n lectora es una de las herramientas fundamentales para aprender. En la sociedad de la informaci\u00f3n en la que vivimos, continuamente recibimos contenidos de manera escrita que debemos seleccionar, organizar, elaborar, transformar\u2026 De ah\u00ed la importancia de que los ni\u00f1os se conviertan en lectores competentes que hagan un an\u00e1lisis cr\u00edtico de toda esa informaci\u00f3n, que infieran ideas m\u00e1s all\u00e1 de lo que se les presenta literalmente, etc. Tanto padres como profesores tenemos una gran responsabilidad en ello ya que podemos ofrecer a nuestros alumnos\/hijos situaciones\u00a0 que propicien el desarrollo adecuado de estas competencias: lectura de textos de diferente tipo, discusiones y reflexiones acerca de la informaci\u00f3n le\u00edda\u2026<\/p>\n<p>Como sab\u00e9is, dentro de este contexto, hemos aplicado en el colegio las pruebas <strong><em><span style=\"text-decoration: underline\">ACL: evaluaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n lectora<\/span><\/em><\/strong> con el fin de detectar el nivel de nuestros alumnos y poder llevar a cabo acciones para resolver dificultades, prevenirlas e incluso optimizar el rendimiento de aquellos alumnos que presentan niveles adecuados.<\/p>\n<p>Las pruebas ACL son una herramienta que permite entregar una visi\u00f3n detallada de la comprensi\u00f3n lectora de cada uno de los alumnos, como tambi\u00e9n del nivel global del grupo.<\/p>\n<p>Los textos incluidos en las pruebas integran las distintas \u00e1reas del curr\u00edculo acad\u00e9mico, son generalmente cortos, pero con una estructura interna suficiente para establecer la coherencia entre las frases, relacionar los p\u00e1rrafos y distinguir informaci\u00f3n esencial de otra accesoria.<\/p>\n<p>Tipos de comprensi\u00f3n evaluada:<\/p>\n<p><strong><em><span style=\"text-decoration: underline\">Comprensi\u00f3n literal<\/span><\/em><\/strong>: se concentra en ideas e informaciones expl\u00edcitamente manifiestas en el texto. Las tareas son:<\/p>\n<ul>\n<li>Reconocimiento de detalles<\/li>\n<li>Reconocimiento de las ideas principales<\/li>\n<li>Reconocimiento de una secuencia<\/li>\n<li>Reconocimiento comparativo<\/li>\n<li>Reconocimiento de la causa y efecto de las relaciones<\/li>\n<li>Reconocimiento de los rasgos del car\u00e1cter<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Su funci\u00f3n es la de obtener un significado literal de la escritura.<\/li>\n<li>Implica reconocer y recordar los hechos y tal y como aparecen expresos en la lectura.<\/li>\n<li>Es propio de los primeros a\u00f1os de la escolaridad, en el inicio del aprendizaje formal de la lectura. Y una vez adquiridas ya las destrezas descodificadoras b\u00e1sicas que le permitan al alumno una <span style=\"text-decoration: underline\">lectura fluida<\/span>.Las tareas son:<\/li>\n<li><strong><em><span style=\"text-decoration: underline\">Reorganizaci\u00f3n<\/span><\/em><\/strong><strong><span style=\"text-decoration: underline\">:<\/span><\/strong> requiere que el alumno analice, sintetice y\/o organice la informaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Clasificar<\/li>\n<li>Esquematizar<\/li>\n<li>Resumir<\/li>\n<li>Sintetizar<\/li>\n<li><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Su funci\u00f3n es la de reestructurar el texto.<\/li>\n<li>Implica analizar la informaci\u00f3n, sintetizarla y extraer una organizaci\u00f3n que d\u00e9 sentido al texto.<\/li>\n<li>Es propia de los alumnos que ya han automatizado el proceso lector y hacen uso de los textos para extraer contenidos significativos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em><span style=\"text-decoration: underline\">Comprensi\u00f3n inferencial o interpretativa<\/span><\/em><\/strong><em>:<\/em> hace que el alumno utilice simult\u00e1neamente las ideas y la informaci\u00f3n expl\u00edcita del texto. Adem\u00e1s, pone en funcionamiento la intuici\u00f3n y su experiencia personal para elaborar hip\u00f3tesis y hacer conjeturas.<\/p>\n<p>Las tareas son:<\/p>\n<ul>\n<li>Deducci\u00f3n de los detalles de apoyo<\/li>\n<li>Deducci\u00f3n de las ideas principales<\/li>\n<li>Deducci\u00f3n de una secuencia<\/li>\n<li>Deducci\u00f3n de comparaciones<\/li>\n<li>Deducci\u00f3n de relaciones causa \u2013 efecto<\/li>\n<li>Deducci\u00f3n de rasgos de car\u00e1cter<\/li>\n<li>Deducci\u00f3n de caracter\u00edsticas y aplicaci\u00f3n a una situaci\u00f3n nueva<\/li>\n<li>Predicci\u00f3n de resultados<\/li>\n<li>Hip\u00f3tesis de continuidad<\/li>\n<li>Interpretaci\u00f3n del lenguaje figurativo<\/li>\n<li><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Este tipo de comprensi\u00f3n es denominada tambi\u00e9n interpretativa.<\/li>\n<li>Este nivel proporciona al lector una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda y amplia de las ideas que est\u00e1 leyendo.<\/li>\n<li>Exige una atribuci\u00f3n de significados relacion\u00e1ndolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong><em><span style=\"text-decoration: underline\">Comprensi\u00f3n cr\u00edtica o de juicio<\/span><\/em><\/strong><strong><span style=\"text-decoration: underline\">:<\/span><\/strong> requiere que el alumno entregue respuestas que indiquen un juicio evaluativo por comparaci\u00f3n de ideas presentadas en el texto con un criterio externo proporcionado por el profesor, otras personas competentes o fuentes escritas.<\/p>\n<p>El alumno puede hacer los siguientes juicios:<\/p>\n<ul>\n<li>Juicio de realidad o fantas\u00eda<\/li>\n<li>Juicio de hechos u opiniones<\/li>\n<li>Juicio de suficiencia o validez<\/li>\n<li>Juicio de propiedad<\/li>\n<li>Juicio de valor, convivencia y aceptaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>La comprensi\u00f3n cr\u00edtica es denominada tambi\u00e9n evaluaci\u00f3n apreciativa.<\/li>\n<li>Es un nivel m\u00e1s elevado de conceptualizaci\u00f3n (Miranda, 1988) ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensi\u00f3n literal y comprensi\u00f3n interpretativa.<\/li>\n<li>Lleg\u00e1ndose a un grado de <span style=\"text-decoration: underline\">dominio lector<\/span> caracterizado por emitir <span style=\"text-decoration: underline\">juicios personales acerca del texto<\/span>, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.<\/li>\n<li>Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector.<\/li>\n<li>Es un nivel experto de comprensi\u00f3n, propio de alumnos m\u00e1s expertos.<\/li>\n<li><\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/03\/images.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-399 aligncenter\" src=\"https:\/\/diocesanos.es\/blogs\/orientadioce\/wp-content\/uploads\/sites\/11\/2015\/03\/images.jpg\" alt=\"images\" width=\"338\" height=\"215\" \/><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Como coment\u00e1bamos al inicio, es importante poner en marcha acciones dirigidas a mejorar los diferentes tipos de comprensi\u00f3n lectora, sobre todo, aquellos de nivel superior, que implican inferir y analizar cr\u00edticamente la informaci\u00f3n. Para ello, os animamos a trabajar con los ni\u00f1os diferentes tipos de textos: expositivos, poes\u00edas, cuentos, art\u00edculos de prensa\u2026 y no solo con textos, pod\u00e9is fomentar la comprensi\u00f3n de gr\u00e1ficos, tablas, dibujos\u2026<\/p>\n<p>Algunos ejemplos de actividades podr\u00edan ser: inventar un nuevo final para un cuento, realizar preguntas que impliquen inferir informaci\u00f3n que no est\u00e1 literalmente en el texto o sobre la intenci\u00f3n del autor al escribirlo, analizar un horario de autobuses haciendo preguntas como: \u201csi quiero ir a salamanca desde \u00c1vila, \u00bfCu\u00e1ntos autobuses debo coger?, \u00bfCu\u00e1nto tardar\u00e9 en llegar?\u201d\u2026<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, presentamos algunos enlaces en los que podr\u00e9is encontrar materiales y actividades interesantes, clasificadas por niveles y tipos, para promover estas competencias:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/luisamariaarias.wordpress.com\/2013\/04\/20\/textos-cortos-para-trabajar-la-comprension-lectora-en-primaria\/\">https:\/\/luisamariaarias.wordpress.com\/2013\/04\/20\/textos-cortos-para-trabajar-la-comprension-lectora-en-primaria\/<\/a><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.cuadernosdigitalesvindel.com\/libres\/ffondo4.php\">http:\/\/www.cuadernosdigitalesvindel.com\/libres\/ffondo4.php<\/a><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.orientacionandujar.es\/\">http:\/\/www.orientacionandujar.es\/<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La comprensi\u00f3n lectora es una de las herramientas fundamentales para aprender. 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